小學習作評價中的人文性、差異性、全員性和綜合性

摘要：《小學語文課程標準》提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發(fā)展。”但是，傳統(tǒng)的習作教學評價過分注重“文”，忽略寫作的人和作文過程，而且評價過程缺少師生互動、生生互動，不利于激發(fā)學生的寫作興趣，影響學生的寫作效果。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須注重作文評價中的人文性、差異性、全員性和綜合性。

關(guān)鍵詞：小學語文 習作評價

一、評價要關(guān)注人文性

在素質(zhì)教育中，評價是促使學生以成功者的良好心態(tài)進入后續(xù)學習的動力，而不是找學生的不足。因此，教師評價的著力點應該立足于有利于每個學生的發(fā)展。尤其在習作評價中，教師應采用多種激勵措施，幫助和鼓勵學生獲得成功的體驗，變“批改”為“欣賞”，用成就感去激發(fā)學生習作的動機。如在評價差生的習作時，教師可以換個角度去看他們的習作，“放過”一些小錯誤，“突出”他們習作中的亮點，哪怕是習作格式正確、字跡端正、按時完成習作等，教師都應該給予肯定和贊賞，讓學生意識到教師在關(guān)注他們的細微進步，并和他們一起感受進步帶來的快樂。

筆者班上曾經(jīng)有一位學生，他的習作處于中下水平，經(jīng)常出現(xiàn)選材不當?shù)葐栴}。但是，他的習作書寫很工整，筆者給他的評語是：“從你習作的書寫中，我覺得你是一個認真、求上進的人，我相信，只要在今后習作中，你能選取合適的材料，也許將來你會成為一位小作家。”此后，他的習作積極性高漲，每次動筆寫作前都把選好的材料拿給筆者過目。久而久之，他的習作水平提高了許多，在一次學校作文比賽中還獲了獎。

二、評價要體現(xiàn)個體的差異性

作文是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，包括布局謀篇、用詞造句、選材是否真實恰當、語句是否通順等。不同的學生在各方面表現(xiàn)出來的能力各不相同，所以教師的習作評定應該以多層次、多角度出發(fā)，系統(tǒng)地衡量一篇作文的優(yōu)劣。

1.體現(xiàn)個體差異

根據(jù)學生的習作水平，教師把學生分成甲、乙、丙三個層次，然后制定每個層次的評價標準，只要學生達到自己的評價標準就能獲得優(yōu)秀。這樣的評價，使所有學生都明白了自己的寫作要求，經(jīng)過一番努力后，都能獲得心理滿足。

2.注重自我對比

在仔細閱讀學生的習作后，教師可以特別強調(diào)某一個重點問題，等第二次評價習作時，看看學生在該問題上是否有進步。如有改進，就給他們高分。這樣一來，學生帶有具體任務，就能有意識地改正習作中的問題，逐漸提高習作水平。筆者班上曾有一位學生，習作水平較高，但是經(jīng)常忘記使用或錯用標點。筆者給她的評語是：“如果你在下次作文中能正確使用標點，我將把你的習作放到學校的宣傳欄中去展示。”在批改第二次習作后，筆者發(fā)現(xiàn)她認真斟酌每個標點，還不時向其他同學請教。

三、評價要注重全員性

為了增強學生習作的自信心，保護他們習作的積極性，尊重他們的獨特體驗，教師不能單方面地評價學生的習作，還應讓學生參與評價，讓學生在評價中“明其理，會其意”。

1.自我評價

寫完習作后，學生可以自我欣賞一番，畫出自己滿意的地方。這樣一來，能充分調(diào)動學生習作的創(chuàng)造性，促使他們以積極的態(tài)度對待習作。

2.小組評價

在自我欣賞習作之后，可由同桌或小組合作交流與欣賞，讓學生在評價中互相學習、取長補短。

3.集體評價

對于優(yōu)秀習作，教師不僅要寫上贊揚的評語，還要在班上進行朗讀和點評。這不僅是對作者的鼓勵，也是對全班學生的啟發(fā)，讓他們從中吸取成功經(jīng)驗。但是，教師要注意的是，這種集體賞識不能只集中在少數(shù)學生的優(yōu)秀習作上，更要當眾朗讀那些頗有進步的中差生的習作，讓他們感受到教師的關(guān)注，樹立起寫好習作的信心。

四、評價結(jié)果要突出綜合性

對于習作評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，教師可以根據(jù)學生的性格特點，因人而異，它可以是口頭的，可以是用分數(shù)或者等級來表示的，還可以綜合使用多種評價方式。總之，教師只有堅持以學生發(fā)展為本的原則，由注重“文”過渡到關(guān)注“人”，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正起到導向和激勵的作用。

（作者單位：江西省永修縣外國語學校）