淺談小學信息技術課堂上的自主探究

摘要：小學信息技術課程是義務教育綜合實踐活動規定的學習領域之一，是由國家規定，地方和學校組織開發與實施的課程。21世紀是信息化的時代，信息技術的學習顯得越來越重要，本文探討了如何在小學信息技術課堂上實現以學生為主體的自主探究學習。

關鍵詞：小學 信息技術 自主探究

什么是自主探究教學模式？它是指在教師的啟發、引導、點撥、幫助下，學生帶著了解問題、解決問題的強烈欲望，用探索研究的方法自主學習，從而達到解決疑問、掌握知識與能力的目的。在這種方式下，學生完全是自主、主動、積極地進行學習。那么，如何在小學信息技術課堂上開展自主探究學習呢？

一、有趣的教學情境是自主探究的導入基礎

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人對某個事物的積極傾向，是推動學生學習的內動力。如果學生對所學知識感興趣，就會釋放出巨大的學習動能。如在教學《畫方形和圓形》時，筆者一邊出示PPT課件，一邊給學生講了一個故事：“有一天，懶羊羊在青青的草原上看到一座漂亮的小別墅。它非常喜歡，也想自己造一座一模一樣的別墅。但是，它太懶了，想請你們幫幫它。”聽完這個故事，學生的學習熱情頓時高漲。接下來，筆者再以“如何為懶羊羊建造別墅”為導入，引領學生觀察房子是由哪些部分組成的，它們都是什么形狀的。在這個環節中，筆者抓住了學生的喜好，并以幫助懶羊羊建房子為導入，充分激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，然后再引導學生討論房屋的形狀，學生自然就進入了自主探究的學習中。

二、小組合作學習是自主探究的根本方法

小組合作學習是指通過學生間的合作互動，來完成教學任務的一種重要的自主探究學習形式。孔子說過：“三人行，必有我師焉。”在信息技術課堂上，學生有很多機會進行小組合作。如在教學《畫圖創作》《電子小報制作》時，教師可以引導學生開展小組合作學習，讓學生們集思廣益，完成自己的學習主題。在平時的課堂教學中，小組合作也能起到極其重要的作用。因為學生的家庭情況不同，他們對計算機的了解程度也不同，所以在一個班級中，有的學生是電腦高手，有的學生可能沒有接觸過電腦，這就造成學生的計算機操作水平參差不齊。通過小組合作，讓學生互相幫助，不但使每個小組的水平達到了均衡，而且也使教師輕松不少。

三、有效的課堂評價是自主探究的助推器

在探究式教學中，每個學生都想知道自己的表現情況，都想得到教師的肯定。在信息技術課堂上，如果教師看到學生有好的作品，或者好的做法，可以立刻表揚學生，鼓勵他們的創新之舉，增強學生自主探究的信心。

在教學畫圖這一單元時，教師可以使用課堂評價，把優秀的學生圖畫作品展示給全班學生，從而激發學生的靈感，畫出更好的作品。同樣，在教學幻燈片、Word等相關內容時，教師也可以進行課堂評價，激發學生的學習熱情。

四、教師扮演主持人是自主探究的可靠保障

課堂教學是動態的，學生的思想是豐富多彩的，尤其是在探究式教學中，教師應放開手腳，讓學生去發現問題、探索問題、解決問題的過程中，時常會生成一些意想不到的情況。這時候，教師要扮演好“主持人”的角色。與傳統教學模式中教師“播音員”的身份不同，身為“主持人”的教師應精心策劃、組織、啟發和引導學生，把原來需要教師講解、演示的時間節省出來，讓學生通過操作、練習，掌握信息技術知識，并完成任務。

在學生探究學習的同時，教師應該形成總結性評語，走到學生中間，觀察每個學生、各個小組的探究情況，給予必要的提醒和幫助，避免學生停滯在某一個環節。這樣一來，在提高課堂教學質量的同時，又拉近了師生間的距離，使學生在親身體驗中獲得了學習的樂趣，進一步增強了學生自主探究學習的能力，提高了學生的信息素養。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學習：學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]阿妮塔.伍德沃克.教育心理學[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校）