語文教學中的思維訓練與語言訓練

在語文教學實踐中，筆者發現大多數教師都過分強調思維訓練，弱化語言訓練的風氣在潛滋暗長，甚至有教師割裂語言和思維的關系，拋開活生生的語言材料，去進行單純的思維訓練。于是，通過師生煞費苦心的“共同活動”，一篇篇有血有肉的美文只剩下幾條干巴巴的“筋”了。對此，有的教學點評者夸贊說：“實現了預期的教學目標，符合《課程標準》的教學要求。”反觀，有的學生卻說：“這種語感訓練課缺乏生動性，太乏味了。”久而久之，學生對語文課便興味索然。如何處理好思維訓練與語言訓練的關系呢？下面，筆者從語感訓練和思維訓練這兩個方面，談談個人的經驗。

一、語感訓練

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感……多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字”。葉老的話道出了語文教學的真諦。所謂語感，是一種語文修養，是長期規范的語言感受，是在語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩、能夠使人迅速領會語言文字的能力。

在長期的語言實踐和有意識地語言訓練中，詞語含義、語法規則、文意、文情、文序、文境、文勢、文術等，往往以“格”的形式在人的頭腦中固定下來。正確的“格”越多、越固定，人的語感就越強。語感強的人，看一篇文章或者聽一篇談話，不僅能夠迅速理解其內容，還能夠依靠直覺判斷其正誤優劣。同樣，在運用語言時，語感強的人可以不考慮詞語含義、語法規則、語言結構、修辭手法等，僅僅借助“格”，就能自由地表情達意，寫出得體的文章，說出得體的話。

語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐就是讓學生自己去接觸、感受語言材料和運用語言，即讓學生多聽、多讀、多說、多寫成套的語言；語感分析不是簡單地分析語言的表面特征，如詞性、句式、修辭手法或表達式等，也不是重點分析語言負載的思想內容，而是分析語言的運用，即在一定的語境中動態地分析語言的運用。

通過語感訓練，學生可以習得和積淀語言分寸感（包括規范確當感、邏輯嚴密感、適境得體感）、語言和諧感（包括多樣統一感、搭配相宜感、生動流暢感）和語言情味感（包括文情感、文質感、文勢感和語味感）。

二、思維訓練

語感能力是思維能力的基礎，所以思維訓練應寓于語言（語感）訓練中。如魯迅的《藥》中有這么一段話：“（康大叔）剛進門，便對老栓嚷道，‘吃了么？好了嗎？老栓，這是運氣了你！你運氣，要不是我信息靈……’”

筆者要求學生對“運氣了你”進行語感分析，學生借助語法知識，通過思考和討論，分析如下：“‘運氣'不能作動詞，更不能帶賓語，這里是用錯了，而且是有意錯用的，因為這話出自康大叔之口，正好符合這樣一位兇狠殘忍、粗野無知的劊子手身份。因此，這不僅不是筆誤，而且是妙筆，給人以適境感。”這樣一來，借助語言的適境得體感訓練，也訓練了學生的思維準確性和靈活性。

又如《改造我們的學習》中有這么幾句話：“如果回想一下，我黨在幼年時期，我們對于馬克思列寧主義的認識和對于中國革命的認識是何等膚淺，何等貧乏，則現在我們對于這些的認識是深刻得多，豐富得多了。”筆者設置的語感訓練題是：“如果把‘深刻得多’與‘豐富得多’調換一下位置好不好？”學生通過統攝有序性思維，很快便發現“深刻”與上文的“膚淺”相對應，“豐富”與“貧乏”相對應，如果詞序調換后，反而不對應、不協調了。這樣一來，在語言搭配相宜感訓練的同時，也訓練了學生思維的有序性和嚴整性。

總而言之，語言思維訓練是教學的重頭戲，教師只有以語言訓練為主體，并在語言訓練過程中始終貫穿思維訓練的精神，精心設計訓練題，才能不斷優化教學過程，提高教學質量，提升學生的語文素質。

（作者單位：江西省余干縣洪家嘴初中）