信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與運(yùn)用誤區(qū)

信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合經(jīng)過了多年的實(shí)踐，如今它已逐漸成為教師教學(xué)的輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿魇綄W(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的音像資料，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。如在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，筆者這樣講述：“中國(guó)最早的一部數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》記載了一段對(duì)話。周公問：‘我聽說您對(duì)數(shù)學(xué)非常精通，我想請(qǐng)教一下：天沒有梯子可以上去，地也沒法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關(guān)于天地的數(shù)據(jù)呢？’商高回答：數(shù)的產(chǎn)生來源于對(duì)方和圓這些形體的認(rèn)識(shí)，其中有一條原理是當(dāng)直角三角形‘矩’得到的一條直角邊‘勾’等于3，另一條直角邊‘股’等于4的時(shí)候，那么它的斜邊‘弦’就必定是5。這個(gè)原理是大禹在治水的時(shí)候就總結(jié)出來了。如果說大禹治水因年代久遠(yuǎn)而無法確切考證的話，那么周公與商高的對(duì)話則可以確定在公元前1100年左右的西周時(shí)期。其中，所說的勾3股4弦5，正是勾股定理的一個(gè)應(yīng)用特例。”

2.直觀演示突破難點(diǎn)

理解抽象的數(shù)學(xué)概念，是初中生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。此時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，能直觀形象地展現(xiàn)出抽象概念，給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維過渡到抽象思維的橋梁，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在教學(xué)《軸對(duì)稱》概念時(shí)，筆者先利用Flash制作了一只會(huì)飛的蝴蝶。這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全班學(xué)生的注意，就連一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生也興致高昂。學(xué)生們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象，很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并列舉出了軸對(duì)稱的其他實(shí)例。

3.化靜為動(dòng)

運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師能根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)直觀地展示圖形的變化，讓圖形“開口說話”，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

4.實(shí)時(shí)查詢

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教師實(shí)時(shí)查詢教學(xué)資料提供了方便。

二、信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

首先，大多數(shù)教師使用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)較弱，主要是在公開課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課上利用信息技術(shù)教學(xué)，平常用得很少或者幾乎不用。

其次，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要用了計(jì)算機(jī)，把課本內(nèi)容搬到屏幕上，用“白板”代替“黑板”，把板書變換成幻燈片，就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。如在教學(xué)《三角形的中線》《角平分線》時(shí)一位教師用多媒體課件展示出整個(gè)作圖過程。這與教師在黑板上直接示范相比，既沒有節(jié)省時(shí)間，又沒有顯示出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而在課前制作課件花費(fèi)了教師的大量時(shí)間，課堂演示課件分散了學(xué)生對(duì)三角形中線和角平分線作法的注意力，其效果遠(yuǎn)不及教師直接在黑板上作圖講解來得好、來得真實(shí)。

第三，運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，有的教師過分追求大容量、高密度，忙于把更多的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽略了學(xué)生思考的過程。如在教學(xué)《解直角三角形》時(shí)，一位教師用多媒體出示了課本上一個(gè)具有實(shí)際運(yùn)用意義的例子及每一個(gè)解題的步驟，從分析到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結(jié)束了，而像這樣的例題講解，在這一節(jié)課中竟多達(dá)7個(gè)。表面上看，課堂信息量大，學(xué)生反映也不錯(cuò)，然而實(shí)際上則出現(xiàn)了講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂的現(xiàn)象，由原來的“人灌”變?yōu)榱恕皺C(jī)灌”。

有的教師把過多的精力放在具體的技術(shù)手段上，一味地追求技術(shù)先進(jìn)或者形式的多樣化，好像信息技術(shù)用得越多、越新，就越好，如果用少了，就沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與教學(xué)的整合，也顯得課堂教學(xué)不夠檔次。

其實(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展信息功能，增強(qiáng)教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者深信，伴隨著多媒體技術(shù)的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)得到不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

（作者單位：南昌三中）