美術教學對培養學生觀察能力的益處

觀察能力是人類智力活動的“門戶”，沒有觀察能力作基礎，就談不上藝術的想象力和表現力，更談不上創造力。那么，在美術教學中怎樣培養學生的觀察能力？筆者認為，教師應從以下三個方面著手：

一、明確觀察的任務

觀察任務有兩個要點：一是抓住描繪對象的主要特征，即物象的基本形狀、基本色調與大色塊關系、“黑”“白”“灰”的關系、人或事物的形體相貌的主要特征。抓特征，是對學生觀察任務的主要要求，它要求學生去粗取精，是概括、提煉的過程。如在畫人物肖像中厚嘴唇的人時，教師要強調畫出嘴唇厚度；畫眼睛小的人時，教師可以告訴學生要比原形畫得更小，以更加鮮明地突出其特征；二是觀察事物的個性與共性、區別與聯系，在共性中求個性。如在畫人物頭像時，學生要掌握好面部五官位置的共性，然后在這個基礎上區別出表情的變化、年齡的差距、發式的個性特征，以便更好地表現出人物頭像的特征。

對畫面對象的觀察，主要看關系。如繪畫中的構圖與畫面總體的比例關系；如局部服從整體的關系，它區別于一個局部一個局部地看，再拼湊起來的觀察方法，而是要求繪畫者在看到每一部分時，先考慮它和整體的關系；如黑、白、灰的層次關系；如色彩配置協調關系（有一個基本色調）等。

二、掌握觀察的方法

首先，學生要學會審美式的觀察。無論什么事物，學生在觀察時都不能盲目地看，而應找出它們美的地方。如在觀察風景時，學生要注意它是寧靜的美，還是壯觀的美。也就是說，教師要讓學生受到美的感染，從而產生繪畫激情，明確立意。另外，學生還要觀察出畫面是否結構得當。色彩和諧。如在畫畫時，有些學生往往構圖過于簡單，而色彩卻豐富多樣，這塊涂紅色，那塊涂綠色，還要設法用上黃、藍等顏色。他們覺得這樣色彩斑斕，很好看。其實不然，這樣的顏色既不能形成對比，又容易使人感到不協調。

其次，學生要學會整體式的觀察。這就是說，學生要先觀察整體，然后深入局部，進行細致觀察，最后再回到整體上來觀察。這是被實踐證明了的正確觀察方法，即整體──局部──整體，宏觀──微觀——宏觀的認識和表現事物的觀察方法。整體觀察就是觀察全局、整體、物質間架結構、虛實等；局部觀察是為了把握形象的個性特征；再回到整體，是為了避免強調個性，而忽視總體效果，是把局部納入整體中。

第三學生要學會比較式的觀察，因為沒有比較，就沒有鑒別。在美術課上，教師可以引導學生比較物象、位置、相互關系、基本形態。如在畫一組兩個完全一致的石膏圓柱體時，若其中一個改變了位置，與畫者的角度不同了，就會產生形狀大小與透視的變化。這就要求教師在講解透視關系、明暗關系的同時，引導學生進行比較式觀察，其中包括兩個圓柱體的比例、亮調子與暗調子的比較、明暗兩極的區別、確定最黑與最白及黑、白、灰大色塊的關系、暗部與暗部的區分、暗部色調的層次、亮部與亮部的比較，以取得明暗色調的協調，明確整體調子的層次關系。

第四，學生要學會先形后色的比較觀察。物象是由形狀和色彩構成的，在表現物象時，存在形與色的關系問題，所以美術家認為，在形與色的結合中，必須保持形的絕對優勢，因為形是穩定的基礎，色彩是可變的因素。形狀是人類認識事物的基礎，在教學中，教師要注意糾正低齡學生對色彩的偏愛選擇性，糾正他們先被色彩吸引而忽略形狀的弊端。因此，指導小學生觀察和向其提出觀察任務時，教師首先要讓他們觀察形狀，當紙上畫出形狀或制作出形狀之后，再考慮色彩。

三、養成觀察的習慣

觀察能力的提高，在于平時的鍛煉。教師經常引導學生有目的地觀察，自然能提高學生的觀察能力。如教師可向學生提出：“經常坐公共汽車的同學，你是否注意到，‘手風琴’式公共汽車的后半部有幾個車輪？都在什么部位？”這樣的引導能使學生留心觀察平時經常見到卻不曾注意的問題。當學生找到答案之后，教師又可以提出問題：“為什么后面不安裝四個車輪？后面安裝兩個輪子是否對轉換方向更有利呢？前面為什么安裝四個車輪呢？”這樣一來，學生就能開動腦筋，創造性地繪畫了。

（作者單位：江西省余干縣三湖中學）