小學英語教學中滲透文化意識的原則與途徑

摘要：語言是文化的載體，通過學習一門外語，學生可以了解異國的文化與社會。耶斯佩森曾說過：“學習他國的文化是語言教學中最重要的目的。”現(xiàn)行教材越來越重視文化因素，融合了有關目標語國家的文化內(nèi)容。這就要求教師把語言與文化教學有機結合起來，力求在語言教學過程中潛移默化地進行文化教學，探索培養(yǎng)學生跨文化交際能力的途徑。

關鍵詞：小學英語教學 文化意識 原則 途徑

小學英語教學的最終目的是“形成初步用英語進行簡單日常交流的能力”。交流能力是指人們知道在什么地方，對誰，什么時候，說什么話，怎么說。簡而言之，就是言語不僅要語法正確，還要適宜得體，它能反映出語言使用者的社會文化能力。這樣看來，小學英語教師必須重視語言文化教學，把語言教學與文化教學很好地結合起來。

一、小學英語教學中文化教學的重要性

語言是文化的反映，是文化的載體，它含有豐富的文化內(nèi)涵。學習英語知識，掌握英語技能，提高運用英語的能力，都與熟悉英語文化密不可分。在形成一定的英語語感后，學生學習英語的主要障礙就是“文化感”，即對英語國家社會文化知識了解的不足，對其文化與交流模式的不適。接觸和了解英語國家的文化，有益于學生更好地理解和使用英語，有益于培養(yǎng)學生的世界意識，有益于加深學生對本國文化的理解與認識。忽視文化差異，可能致使學生判斷失誤，在交際過程中出現(xiàn)障礙，甚至產(chǎn)生誤會。因此，在小學英語教學中，教師一定要結合文化教學。

小學生求知欲強，對世界充滿了好奇，中西方文化的差異能進一步激發(fā)他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生“學習英語，其樂無窮”的感覺，從而真正愛學英語、學好英語。可見，在小學英語教學中適時、適量地進行文化教學是很有必要的。

二、小學英語教學中文化教學的原則

1.實用性原則

文化背景知識的講授，必須在語言教學的框架內(nèi)進行，其目的是為語言教學服務，所以在文化教學時，教師應遵循實用性原則，使之與小學生的日常生活密切聯(lián)系起來。如教師、家人、朋友的稱呼，打招呼和問候，答謝，致歉，贊揚和應答，以及小學生愛玩的游戲和運動項目，社交活動（同學的生日聚會、走訪親戚等），重要的我國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日等。這些與學生的日常生活和學習密切相關，容易使學生產(chǎn)生親切感，促使學生急切地想要了解和學習。學生只有在日常生活中運用這些文化知識，嘗到學以致用的樂趣，才能進一步激發(fā)他們學習英語、學好英語的興趣。

2.適用性原則

文化背景知識應符合小學生的認知能力和經(jīng)驗水平，教學方法要符合小學生的生理和心理特點。畢竟小學生的知識范圍和生活經(jīng)驗有限，諸如政治、經(jīng)濟、宗教等抽象、復雜的文化項目均超出了他們的知識水平和理解范圍，因而不適合作為文化教育的內(nèi)容。即使是風土人情、人際交往、休閑娛樂等文化知識，教師也要盡量簡化它們，讓學生粗略地了解即可。否則，就會使學生對英語產(chǎn)生畏難心理。

另外，文化知識的傳授不宜采取文化專題課的形式，不然會使學生感到乏味無趣。教師只有結合語言教學講授文化背景知識，并且讓學生在實際中運用，才能使學生切身體會到語言的社會文化功能，才能培養(yǎng)學生“根據(jù)場合說話”的跨文化交際意識和能力，才能真正學好英語。

三、小學英語教學中文化教學的途徑

1.營造寬松民主的教學氛圍，使學生感受和體驗文化

傳統(tǒng)觀念主張學生要服從教師和家長，于是課堂上就形成了教師灌輸知識，學生被動接受的局面，教師有著絕對的權威。但是，西方國家提倡每個人都是獨立的個體，長幼之間是平等的，父母經(jīng)常會對孩子說“Thank you”和“I'm sorry”。因此，在英語教學中，筆者經(jīng)常鼓勵學生積極嘗試，不放過學生表現(xiàn)出來的每一個閃光點，一句簡單的“Thank you”或“I'm sorry”拉近了師生之間的距離，營造出民主和平等的課堂氛圍。

2.創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學，培養(yǎng)學生的文化意識

課堂是英語教學的主陣地，培養(yǎng)學生的文化意識可以滲透到各個教學環(huán)節(jié)中。

（1）在語言教學中傳授文化背景知識

教師需要注意，說解語言材料中涉及的文化背景內(nèi)容時，應指明文化意義或文化規(guī)則。

通常，在上第一堂英語課時，教師都會進行介紹與問候。由于中外兩種文化對禮貌稱呼語的習慣存在差異，所以教師有必要向?qū)W生簡單地介紹，讓學生了解英美國家習慣稱呼教師為Mr/Miss…，而teacher是指職業(yè)，一般不用作稱呼語。

隨著教學內(nèi)容的逐步深入，教師可以適時地向?qū)W生傳授英美人談話的禁忌。如有的學生喜歡問“How old are you？”“ Where are you going？”等，但是英美人視個人的宗教信仰、行動去向、年齡、經(jīng)濟狀況等為個人隱私，故常采取回避的態(tài)度。

在學習家庭成員的單詞時，學生對英語中家庭稱謂的單一感到困惑，于是教師可以向?qū)W生簡單地解釋中外種族文化的差異。如英語中，grandfather、grandmother既指祖父母，也指外祖父母；英語中僅有uncle、aunt、cousin三個單詞，但是在漢語中，卻有伯、叔、姑、舅、姨、表妹、堂弟等多個稱呼，而且不得混淆，這些都反映出中國人的家族本位觀。

（2）挖掘教材資源，適時傳播文化

教材在編寫的過程中滲透了文化意識，教師可以充分利用教材的每一個細節(jié)，不失時機地向?qū)W生傳播淺顯的文化知識。

如有一部分教學內(nèi)容要求學生用“Where is he/she from？ ”“What’s his/her job？”進行問答，教師可以借此機會，把學生帶到London、New York、Tokyo、Beijing、Sydney等城市。每到一處，教師就會請學生扮成導游，向其他同學介紹這些地區(qū)的主要建筑和標志。如Big Ben（英國的大本鐘）、the Liberty Statue（美國的自由女神像）、Fuji Mountains（日本的富士山）、the Great Wall（中國的長城）和Opera House（悉尼歌劇院）等，這些標志物通常是該國人民引以為豪的民族象征。

3.收集各種信息，感悟文化知識

首先，校園里都有宣傳欄和板報欄，教師可以開辟英語學習園地，介紹一些習慣用語、名言名句、猜謎游戲、各國風俗和朗朗上口的童謠等，利用這些展板定期宣傳英語文化。

其次，2011版《小學英語課程標準》要求學生定期收看英語動畫片或教學節(jié)目，教師可以選擇一些經(jīng)典的動畫片讓學生欣賞。除了課本外，還有很多深受學生喜歡的英文教材，如《洪恩Go Go英語》《劍橋少兒英語》等，這些教材都配有教學光盤。教師可以有選擇地讓學生觀看，了解和辨別不同的語音、語調(diào)，欣賞原汁原味的英語。

第三，現(xiàn)在的小學都開設了信息課，很多學生都掌握了上網(wǎng)的技能，能搜集有關英美文化的資料。同時，教師還可以鼓勵學生到圖書館查找資料，或者到書店購買相關書籍等。

通過教學實踐，筆者深深地體會到英語教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要培養(yǎng)學生的文化意識，使學生了解中西文化的根本差異在于思維模式，語言形式及詞義的差異均源于此。只有這樣，學生才能得體地運用語言，最終達到正確運用語言進行交流的目的。

（作者單位：江蘇省張家港市合興小學）