在高中英語語法教學中滲透任務型教學法

摘要：把任務型教學法引入高中英語教學中，順應了新課程改革的發(fā)展趨勢，也符合《英語新課程標準》的教學理念，對于學生學習英語非常有益。

關鍵詞：高中英語 語法教學 任務型教學法

高中生已經具有一定的語言積累和語言分析能力，所以在高中英語語法教學中運用任務型教學法，不僅能減輕學生的學習壓力，還能鍛煉學生的交際能力和合作能力。

一、高中英語語法傳統教學反思

長期以來，高中英語語法教學一直實行“填鴨式”教學，教師梳理和歸納語法，寫出語法規(guī)則，學生在課堂上記筆記、做記錄，死記硬背，進行題海戰(zhàn)術，使英語學習變得枯燥無味，不少學生產生了厭學情緒。

高中英語語法教學的目的是提高學生結合上下文理解和綜合運用英語的能力，所以教師應從運用的角度出發(fā)，探究和思考英語學習的新途徑、新理念。將任務教學法運用于高中英語語法教學中，讓學生在任務中學習語言，能取得“用以致學，學以致用”的效果，不失為提高高中英語語法教學效率的有效方法。

二、任務型教學法滲透于英語語法教學的理論依據

1.習得語言理論

美國語言學家克拉申指出：“學習是指學習者通過傳統教學，有意識地進行語言學習；習得是指學習者通過交際，無意識地接觸到語言系統而掌握了語言?！彼麖娬{大部分語言的學習和掌握不是單純地學習語言知識、訓練語言技能，而是在交際中運用語言。

2.構建主義學習理論

構建主義學習理論提出，知識是學生在一定環(huán)境中，通過教師、同學的引導和幫助，再利用學習資料，依據自身知識、經驗構建學習。它注重以學生為中心展開教學，注重結合實際情景進行現場教學，注重合作互助學習，注重為學習和教學提供資源。

三、任務型教學法在英語語法教學中的運用

1.前任務

教師引入任務，給學生創(chuàng)設語言的應用情境、交際情境，讓學生運用語言規(guī)則和語言知識進行交流和學習，讓語法教學更加形象生動、直觀真實，從而激發(fā)學生的求知欲和表現欲，強化語言學習效果。

以定語從句的教學為例，教師可以引導學生一起分析定語從句中的關系代詞。如筆者舉例：“The biggest increase was on the cheapest model， the CRX-HF. That car had a 1990 base price of $9，145.”然后問學生：“Do you know that to refer to someone or something already mentioned.”又如在分析定語從句“You see that man over there， that man who has just walked into the room.”時，筆者讓學生先從教室門口走入教室，再設計情境對話，讓學生探討句子中兩個“that”分別指代什么。

2.任務執(zhí)行流程

首先，教師設計任務；其次，師生共同制訂計劃；最后，學生向教師匯報任務的完成情況。

3.語言聚焦

首先，教師引導學生分析錄音，并了解其他各小組的任務執(zhí)行情況；其次，學生在教師的引導下學習語法難點。

4.課堂實踐的任務教學

（1）故事型任務

故事型任務是指先把整個故事分成若干個段落，然后小組中每個學生講一段；或者教師把學生分成幾個小組，讓學生分角色朗讀或者直接對話。

如在《阿甘正傳》中，阿甘和媽媽有這樣一段對話：

“I'm dying. Forrest， Come on in， sit down over here.”

“Why are you dying， Mama？”

“It's my time. It's just my time. Oh， now， don't you be afraid， sweet heart. Death is just a part of life. Something we're all destined to do. I didn't know it， but I was destined to be your Mama. I did the best I could.”

“You did good.”

在學生觀看完影片后，筆者與學生共同分析了句子時態(tài)，提高了教學效率。

（2）信息差任務

信息差任務是指兩組成員或多組成員間進行信息交互，共同完成任務。

如在教學《appreciate》時，筆者設置了一個游戲，在十張卡片上分別寫著“app” “recia” “te” “ting” “tes” “ted” “tive” “tively” “tor” “tory”，然后讓學生合作，拼湊出不同的單詞，最后再分析單詞的用法、時態(tài)、派生詞等，給學生留下了深刻的印象。

（3）觀點交換任務

觀點交換任務是指在討論之后，師生或生生之間相互交換意見，雙方不一定要達成共識。如在教學when、while、as三者的用法和區(qū)別時，筆者列舉了不同句子，讓學生分析和討論。

①Jim hurt his arm he was playing tennis.

②she was waiting for the train， she became very impatient.

③He didn’t ask me in； he kept me standing at the door he read the message.

充分利用任務型教學法，把真實的任務環(huán)境引入課堂，督促學生完成任務，是值得廣大師生進一步推廣和研究的有效教學方法。

（作者單位：江西省于都縣第五中學）