作文教學從培養學生的創新思維入手

摘要：“文章最忌隨人后”，教師只有讓學生努力觀察生活、體味生活，想自己之所想，說自己之想說，才能培養學生的創新思維，在選材、立意、結構、表現手法等方面展現出個人作文的魅力。

關鍵詞：作文教學 創新思維

蘇軾曾說過：“文章最忌隨人后”，作者只有創新思維，才能使文章思想獨到、新穎而深刻。創新思維是一種具有開創意義的智能活動。培養學生作文的創新思維，教師可以從以下幾個方面入手：

一、激發興趣——推動創新“原動力”

對于同一事物、同一題目的作文，學生可以有不同的觀察角度，可以有與眾不同的思維方式，還可以有標新立異的中心思想。凡此種種，都是學生創新能力的體現。在作文教學中，教師要保護和發展學生“神圣的好奇心”，肯定那些構思新穎、想象奇特的作文，尊重和保護學生的自尊心和創作靈感，從而激發學生的創作激情。

此外，在作文講評課時，教師應多讓學生自主朗讀有創新意識和創新思維的佳作、佳段，從而為學生進一步創作打下良好的基礎。

二、鼓勵想象——打開創新“新思路”

想象是寫出好作文的重要條件，教師要善于指導學生想象，才能達到最好的教學效果。筆者主要從以下三方面著手：

1.聯想

聯想是指由某人或某事而想起其他相關的人或事。如筆者出示一條紅領巾或一根拐杖，讓學生自由聯想，編一段話或一個故事；筆者在黑板上畫一個圓，讓學生充分發揮想象。有的學生說：“它像西瓜?！庇械膶W生說：“它像皮球。”甚至有的學生聯想到海峽兩岸的團圓……

2.類比想象

如筆者以《我與爺爺比童年》為題，讓學生感受新生活的美好；筆者出示中國農村與美國農村的圖片，讓學生感受到我國農業的落后，樹立“趕上去”的決心。

3.幻想

幻想是對虛幻事物的想象。筆者曾找來一些與農村的未來密切相關的題目，讓學生自由想象。有的學生暢想未來農村的機械化，有的學生幻想水稻不“喝水”了……在個性飛揚的天空中，學生們的奇思妙想令筆者驚嘆不已！

三、發散思維——點亮創新“小火花”

發散思維是培養學生創造能力的一個重要方面，沒有“發散”，就無所謂創新，所以教師必須注重培養學生的發散思維。

如在教學《凡卡》之后，筆者鼓勵學生以《信寄出去后》為題，給課文續寫故事。雖然大部分學生認為這封既無地址又無姓名的信，凡卡的爺爺是無法收到的，但是這封信會給凡卡今后的生活帶來什么影響，它能改變凡卡的命運嗎？這個問題激發了學生極大的興趣和豐富的想象。在心靈的世界里，學生的思維被一次次地發散、集中、再發散……創新的火花不斷閃現！

四、抒寫真我——實現創新“真目標”

《新課程標準》把學生作文稱為“習作”，即把學生作文當成一次次練筆性的作業，既是習作，又是傾吐。對于大自然的風雨雷電、鄉鎮村里的人間萬象、學校生活的趣事瑣事……學生有了感觸，就想說出來、寫下來。此時，讓學生自由、充分地發揮，他們就能寫出有個性、有創造性的作文。

1.自由選材

自由選材是指寫什么內容，學生可以自由選擇。學生可以在訓練要求范圍內，選擇自己熟悉的人或事來寫。有時，一場風波、一個發現、一次體驗，都能引起學生的寫作沖動，激發學生的創新火花。

2.自由表達

讓學生“我手寫我心”，文章自然會生動形象、真實感人。如對于公布考試成績這件事，全班幾十位學生會產生幾十種不同的思想感情，考得好的學生可以寫他們高興的心情，考得不好的學生可以寫準備怎樣努力。這樣一來，學生就有話可寫，有真情實感可抒，避免了寫套話、寫空話的現象。

3.自由寫法

教師要尊重學生寫什么，也要尊重學生怎么寫。小學生要表達自己的思想感情，就要選擇適合表現自我思想的寫作形式。因此，教師要給予學生自由，才能欣賞到學生具有個性色彩的真情短文……

作文教學是一個循序漸進的過程，教師只有引導學生努力觀察生活、體味生活，充分開發自己的潛能，激發寫作靈感，才會在選材、立意、結構、表現手法等方面折射出富有個人魅力的作文。

參考文獻：

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[2]常汝吉.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇[J].小學教學設計，2006，（10）.

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒實驗學校）