教學細節折射出教育智慧的光芒

尋常事物往往是大千世界的縮影，無限常常就隱藏在有限之中。可以說，教育是由細節構成的，教學細節看似平常，卻蘊含著智慧；看似簡單，卻孕育著深刻。

“細節往往反映出教師的教學水準，折射出教師的教學思想。”上乘的教學，必定是把細節做好的教學，讓我們把目光鎖定教學現場，切入“袖珍問題”，剖析“細節要害”，直奔“教學主題”，破解“一線困惑”。

細節一：“今天陳娟不錯”是鼓勵，也是批評的表揚

筆者旁聽六年級數學公開課，教師為了調動學生的積極性，提出了一個簡單的問題，指名讓陳娟回答。陳娟回答正確，教師和學生鼓掌表揚，接著說：“今天陳娟不錯！”陳娟面無表情地坐下去，繼續聽課，沒有表現出教師期待的喜悅。

解讀：真正的教育智慧，是指教師能夠根據學生的差異，調整教學內容和思維，使教師和學生能夠相互理解、平等交流，形成良性互動。《數學課程標準》強調：“對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學學習中表現出來的情感、態度，幫助學生認識自我，建立自信。”這就需要教師適時地肯定、表揚與激勵學生，享受成功的愉悅，樹立自信心。但是，“今天陳娟不錯！”是表揚嗎？突出“今天”，言下之意是以前不好？教師加上“今天”這個詞，仿佛潛意識在告訴聽課教師：“這位同學是差生，要么學習習慣不好，要么數學思維跟不上。今天由于我的課堂教學，她轉變了。”實際上，在評價學生時，教師千萬不能話中有話，要顧及學生個體的情感體驗。

細節二：“假如你的頭發都筆直生長”是呵護，更是尊重的假設

在教學《角的認識》時，一位教師讓學生舉例說明。有的學生說：“頭發是射線。”教師沒有否定學生的回答，而是幽默、委婉、巧妙地說：“假如你的每根頭發都朝自己的方向筆直生長，再假如你長生不老，且永遠不剪發，那么你的頭發就是射線。”

解讀：真正的教育智慧不是對權威的維護，而是對新觀點和新看法的充分尊重。有智慧的數學教師應著眼于學生的發展，在教學中充分尊重學生的觀點和看法，并順著學生的思維方向逐漸深化問題，提高學生的思維水平，或者引導學生從多角度、多層次、多側面來分析問題。

學生的想象力極其豐富，正因為有了這些具有創新意識和科學研究價值的異想天開，才會有發明創造和人類文明的進步。在進行學科教學時，教師要尊重學生，激發學生的潛能，讓學生的情感、態度、價值觀及數學思維在健康的軌道上生長。

細節三：“校長是位遵紀守法的好公民”是肯定，更是引導的話語

在教學活動課《我們去春游》時，一位教師提問：“我校全體師生共1950人去春游，每輛大客車坐80人，如果由你來派至少要派幾輛車？”

學生1說：“1950÷80=24（輛）……30（人），最少需要24輛車。”

學生2說：“不行，最少需要25輛車，因為余下的30人也得去。”

同學們一致贊同。

學生3說：“不，24輛就夠了，每輛車再擠2個人就可以了，這樣還省了80元呢？”

教師微笑著說：“這個方法很好，省錢又方便，但是校長會同意嗎？”

學生1回答：“會同意，因為校長肯定要考慮費用問題。”

學生2回答：“不會同意，交通法規定超載違法。”

教師說：“違反法規的事，你們會同意嗎？”

學生回答：“不同意。”

教師說：“我們不同意，校長更不會同意，校長是遵紀守法的公民。生命是無價的，社會上因超載引發的事故時有發生，我相信同學們不僅自己會遵紀守法，還會說服家人和朋友遵紀守法。”

解讀：真正的教育智慧，不是思維定勢，原地踏步，而是運用淵博的知識和創新思維引領學生學會思考、學會做人。課堂不僅是傳授學科知識的殿堂，更是培育人性的圣殿，教師不僅要充分挖掘和展示各種社會因素，更要積極關注和引導學生用數學的眼光看世界，用法律和道德的眼光看世界，使教學過程成為學生的道德生活和人生體驗，使教學過程成為道德提升和人格發展的過程。

細節，形成于特定的情境中，看得見、聽得到、摸得著；細節，是透視教師教學理念的放大鏡！可見，教學不能忽視細節，關注細節是提升教育智慧的必經之路。

（作者單位：江蘇省金壇市西城實驗小學）