巧設“游戲”，挖掘學生的寫作潛能

2011年版《語文課程標準》明確指出小學生作文教學的具體目標與內容，即“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”。但是，仍然有很多學生把寫作當作是任務，甚至是負擔。那么，如何讓學生樂于寫作，喜歡寫作呢？下面，筆者談幾點經驗：

一、引入游戲，誘發寫作興趣

在小學作文教學實踐中，存在許多問題。如作文教學就是一大難題，不少學生“談文色變”。究其原因，主要是學生缺乏寫作興趣。筆者認為，小學生活潑好動，喜歡做游戲，如果教師能把游戲融入作文教學中，一定能取得意想不到的教學效果。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愉悅的心情，對學生的學習起著至關重要的作用，有助于學生主動學習、積極探索。課堂是學生學習的主陣地，教師只有努力營造平等、和諧、友好、真實的課堂環境，學生才能暢所欲言、多維思考，甚至創造奇跡。

如在上作文課的前一天，筆者提前告訴學生：“明天，我們將做一個游戲。”聽到這個消息，教室里頓時沸騰起來，學生們對明天的游戲充滿了期待。在第二天的作文課上，學生們盡情地玩著游戲，課堂氛圍和諧而熱烈。游戲剛結束，學生就紛紛高舉小手，迫不及待地想與筆者分享游戲中的所見、所聞、所感。可見，游戲的魅力是無窮的，學生從游戲中能挖掘出豐富的寫作素材，不但極大地激發了學生的寫作熱情，而且有效促使學生全面參與課堂教學，在縱情玩耍的同時，把平凡有趣的游戲活動轉化為平實生動的作文。

二、回歸游戲，采集寫作素材

小學生觀察能力較差，不能感受到生活的多姿多彩，也不善于從生活中尋找寫作素材，總是覺得沒有內容可寫，久而久之，他們對寫作就會失去興趣。把游戲引入作文教學，能向學生展現豐富的生活場景，提供真實的寫作素材，從而充分調動學生寫作的積極性。

前不久，筆者設計了“觸覺猜謎”的游戲作文課，巧妙地擺脫了客觀物質世界的種種束縛，讓學生回歸到更自由的生命狀態。在課堂上，學生們情緒高漲，積極投入到游戲活動中，他們一邊興致勃勃地盡情玩耍，一邊全神貫注地仔細觀察，用眼睛收集同學們的動作和表情，用耳朵收集同學們的容顏和話語，用肌膚收集各種物品的質地特征……興趣正是如此，它猶如海上的燈塔，指引著學生在茫茫的知識海洋中拾撿作文素材。

在課后，筆者進行了深入反思：游戲的魅力僅僅是激發學生的寫作興趣嗎？不，它不但調動了學生寫作的積極性，而且能讓學生有話可說、有感可發。通過游戲，學生能大膽想象和創造，體驗生活的樂趣，充分展現自我。

三、創設游戲，探求寫作技巧

在作文展示與評析中，筆者也引入了游戲，讓學生在輕松、愉悅的游戲中展示自己的語段，評析別人的詞句。這樣，不但為學生鋪設了一個展示作品、體驗成功的平臺，而且為學生營造了一個自由探索和潛心研究的空間，使學生在公正、公平、公開的氛圍中不斷尋找和發現寫作技巧，找到自己和同學作文中的閃光點與不足之處。

為了讓自己的作文得到教師和同學的認可，為了自己能在游戲中有所表現，學生們都會對自己的作文傾注極大的心血。如學生會利用課余時間查閱資料，犧牲休息時間反復修改作文，完全忘記了伏案寫作時的苦與累。此時，他們不再是被動寫作的奴隸，而是積極探索寫作技巧的主人。“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句經典名言在游戲作文中得到了充分詮釋，豐富多彩的游戲不僅能激發學生濃厚的寫作興趣，而且能培養學生自主探求寫作技法的良好習慣。

教師把游戲引入作文課堂教學，并使其貫穿作文教學始終，才能讓學生在作文課上情緒高漲、個性張揚、興致盎然、釋放能量。在寫作前做游戲，其實就是給學生提供寫作素材，一旦學生有了具體可以表達的內容，就會動腦思考、動口述說、動筆寫作，享受寫作的樂趣。

（作者單位：江西省豐城市拖船中心小學）