提高語文教學實效性的途徑

在曉莊師范學校開學典禮上，陶行知先生被邀請上臺講話。他沒有直接演講，第一個動作是：用手抓住一只雞，從懷里拿起一把米，讓雞啄米。可是，雞使勁掙扎，就是不吃米，甚至連米都不瞧；第二個動作是：抱著雞，喂它吃，雞依然不啄米；第三個動作是：放手，雞自由了。此時，奇跡也發生了，雞竟一個勁兒地啄米。

課堂教學是師生的雙向活動，教師要想很好地落實教學任務，使傳授的知識轉化為學生的知識，可以通過講故事、設置懸念等方法，引導學生自主參與，調動他們學習的自主性。結合多年的教學實踐，筆者總結出以下幾種提高語文教學實效性的途徑：

一、謎語激趣

學生都喜歡猜謎語，如果教師能把某些內容編成謎語，以此來幫助學生鞏固所學知識，既能調動學生的積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如在導入《落花生》時，教師可以編一個謎語：“麻房子，紅帳子，里面睡個白胖子。你們猜猜這是什么？”這個謎語成功地激發了學生學習課文的興趣，也吸引了學生的注意力。

二、故事激趣

故事是人類智慧的結晶和傳承，“故事是兒童的第一大需要”，生動、有趣的故事能激發學生的學習興趣。如在教學《三顧茅廬》時，教師可以問學生：“誰讀過《三國演義》的故事？”在學生講述了自己熟知的故事后學習課文，他們的學習主動性更高，熱情更高漲。

三、質疑激趣

采用提問的策略講授課文，可以激發學生的求知欲，引導學生快速進入積極的思維狀態。通常，教師可從以下幾個方面入手：①就文章題目提問。如在教學《將相和》時，教師可以引導學生思考：“將是誰，相是誰？”②就重點段提問。如在教學《草船借箭》時，教師可以提問：“諸葛亮為什么選第三天四更時去取箭？”③抓重點詞句提問。如在教學《詹天佑》時，教師可以抓住“杰出”“愛國”“嘲笑”等關鍵詞提問，然后引導學生閱讀課文，解決問題。這樣一來，學生就會在積極探求的氛圍中進入學習狀態。

四、歌謠激趣

歌曲朗朗上口，容易把學生帶入學習意境中，教師可以在課前、課中、課尾運用這種方法。如在教學《月光啟蒙》中的童謠時，教師可以用方言，為學生輕唱：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”在教師富有感情地吟唱中，學生能感受到童謠中深深的母愛。

五、直觀激趣

在教學中，教師可以借助多媒體聲、像、圖、文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心。一旦學生的好奇心發展為認知興趣時，他們就會表現出強烈的求知欲，進而自主參與到課堂教學中。筆者曾設計制作了小蝌蚪身體變化的幾組畫面，美麗的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，在不知不覺中了解了小蝌蚪長成青蛙的過程。

六、懸念激趣

懸念式導入，是指在教學前，教師有意識地設置懸念，使學生產生種種疑問，并由此產生強烈的探索欲。如在教學《太陽》一課時，筆者根據課文意境，巧設了一個懸念：“同學們，我要帶你們去一個地方。”說完，筆者板書課題“太陽”。學生驚訝不已：“怎么去太陽啊？”接著，筆者說：“其實，我并不是真正帶你們上太陽，而是通過學習這篇課文，讓我們來了解太陽的奧秘。”這樣一來，很自然地調動了學生的學習主動性，引出了本節課的教學內容。

七、以情激趣

教師可以結合課文內容，把握作者的情感，以飽滿的熱情，激發學生的情感，提高學生的學習積極性。如在教學《我的戰友邱少云》時，有位教師使用了多媒體課件，在低沉悲壯的樂曲聲中，屏幕上出現了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。待樂曲結束后，教師動情地說：“同學們，這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民、為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士——”略微停頓一下，教師以更深情的語言說：“同學們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字！”此時，學生的情感已經被激發出來，師生們飽滿深情地呼喚出：“邱——少——云！”

教師要努力創設主動探索的情境，讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為智力活動，從而更積極地參與課堂活動。

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學）