教師主體性是園所管理活力的源泉

教師是幼兒園工作的主力，也是園所管理的主體，他們身上蘊(yùn)藏著無窮的智慧和力量。作為幼兒園的管理者，如何充分挖掘教師的潛能，為園所管理注入活力，就成為了一個(gè)值得探討的話題。

很多園所都曾面臨這樣的瓶頸局面：老師按照幼兒園的布置，循規(guī)蹈矩、按部就班地完成各項(xiàng)工作，上交各種資料，然而，“事不關(guān)己，高高掛起；不求有功，但求無過”。因此，園所各項(xiàng)工作看似有條不紊、秩序井然，但老師們在機(jī)械地重復(fù)著教育教學(xué)工作，上交的方案資料也是從網(wǎng)上“搬運(yùn)”而來，大同小異。我相信，任何有責(zé)任心的園所管理者都不會對這樣“安穩(wěn)”的狀態(tài)沾沾自喜。

這樣的尷尬局面，其成因肯定是多方面的：有教育周而復(fù)始、單調(diào)重復(fù)的原因，有大氣候安全高于一切、求安穩(wěn)的原因，還有教師自身產(chǎn)生職業(yè)倦怠感、疲于應(yīng)付的原因……無論哪種原因，一旦表現(xiàn)在外在行為上，就形成了上述“安穩(wěn)”現(xiàn)象。面對幼兒園程式化的安排，時(shí)間久了，教師雖然執(zhí)行力增強(qiáng)了，但是因?yàn)榱?xí)慣于被安排，習(xí)慣于等待，養(yǎng)成了依賴性，所以主體思維創(chuàng)造力就漸漸弱化了。

每個(gè)人都有發(fā)展的潛力。教師是幼兒園工作的主力，也是園所管理的主體，他們身上蘊(yùn)藏著無窮的智慧和力量。一旦這種智慧和力量被條條框框束縛，得不到挖掘和激發(fā)，出現(xiàn)上述“瓶頸”狀態(tài)就在所難免。所以，只有充分發(fā)揮每一位老師的聰明才智，有效激發(fā)教師的主體內(nèi)驅(qū)力，尊重教師的勞動價(jià)值，調(diào)動教師參與學(xué)校管理的積極性，為園所管理不斷注入新鮮活力，才能實(shí)現(xiàn)園所管理的全員化，從而帶來教師個(gè)人的成功和學(xué)校管理的最大效益。

案例一

創(chuàng)新點(diǎn)：活動策劃權(quán)交還老師。挖掘主體創(chuàng)造潛能

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求及學(xué)校計(jì)劃安排，我園每學(xué)期都舉行“家長開放日”活動。以往，該活動由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排：家長聽課，看學(xué)生游戲、做操、吃飯等，老師只要按部就班地做好準(zhǔn)備工作就行。這樣的活動，內(nèi)容和形式多年不變，單調(diào)、枯燥，老師在活動中就成了執(zhí)行命令的機(jī)器人，沒有了工作的熱情，創(chuàng)造力也得不到發(fā)揮。活動內(nèi)容年年如此，班班如此，不僅老師失去了干勁，就連家長和孩子也會漠然無視，了無興致。勞師動眾開展的活動成了“形式”，成了“走過場”，最后的效果違背了我們舉辦活動時(shí)的初衷。

今年的“家長開放日”即將來臨，按照慣例進(jìn)行是肯定不行的。那么，怎樣才能發(fā)揮教師的主觀能動性，挖掘出他們的潛能，讓活動真正達(dá)到家園共育的目標(biāo)呢？圍繞這個(gè)問題，我與負(fù)責(zé)教學(xué)的管理人員、教師代表一起研究探討，最后達(dá)成共識：班級根據(jù)實(shí)際情況，綜合孩子和家長的特點(diǎn)，制定適合本班的活動方案，報(bào)教導(dǎo)處審批。

我們在審核方案時(shí)，精神為之一振：活動方案可謂百花齊放，“親子運(yùn)動會”“民間傳統(tǒng)游戲擂臺賽”“環(huán)保時(shí)裝秀”“手工果盤展”“愛心置換手工”等新的活動形式，層出不窮且各具特色；各活動的注意事項(xiàng)細(xì)致翔實(shí)。我們及時(shí)肯定了這些方案。老師們熱情高漲，積極布置場地，準(zhǔn)備設(shè)備。為了不影響第二天的活動，很多老師都是挑燈夜戰(zhàn)，忙得不亦樂乎。經(jīng)過老師們的精心準(zhǔn)備和組織安排，活動開展得很成功，家長們興奮不已。

活動結(jié)束后，老師們將活動進(jìn)行了進(jìn)一步延伸和深化。有的老師把活動內(nèi)容以報(bào)道的形式，配上照片，發(fā)到校園網(wǎng)站、微信公眾平臺、“朋友圈”“家長圈”，甚至在報(bào)上登載，與親朋好友和全市人民一起分享他們的勞動成果；有的老師組織學(xué)生和家長把“置換”的圖書和學(xué)習(xí)用品捐給福利院的孩子，讓那些失去親人的孩子也感受到溫暖和快樂……

啟發(fā)：一次常規(guī)的“家長開放日”活動之所以能取得如此成果并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是因?yàn)閳@部充分調(diào)動了教師工作的主動性，尊重了他們勞動成果。教師個(gè)體的潛能是巨大的，他們一旦從活動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥牟邉澱摺⒔M織者，就能激發(fā)沉睡的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強(qiáng)大的能量，從而創(chuàng)造性地開展工作。同時(shí)，這次活動中，家長不再是旁觀者，而是活動的參與者、合作者。他們和孩子們一起表演節(jié)目，一起比賽，共同合作。這不僅拉近了家長與孩子之間的距離，還使家長從多角度、全方位地了解了孩子的情況，喚醒了家長們在教育中的主體意識，提高了他們科學(xué)育兒的水平，真正達(dá)到了家園共育的目的。

案例二

創(chuàng)新點(diǎn)：專業(yè)話語權(quán)交還給教師，激發(fā)主體研究熱情

以往的“同課異構(gòu)”即不同的教者對同樣的課題、同樣的教學(xué)領(lǐng)域、同樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研備課、執(zhí)教展示，其余教師參與聽課，學(xué)校組織評委打分。這樣的方案看上去公平、合理，既能實(shí)現(xiàn)智慧共享，又有助于個(gè)人的專業(yè)成長。

但是今年在計(jì)劃組織“同課異構(gòu)”前，我偶然聽到教師的談話（今年“同課異構(gòu)”我不想?yún)⒓樱业姆止苤魅钨Y歷淺，我跟資深的教師一起上課，怎么可能取得多高的分?jǐn)?shù)），這引發(fā)了我的思考：“同課異構(gòu)”展示的是分管主任還是老師？比拼的是資歷還是專業(yè)？參與的是執(zhí)教者還是教師群體？評判的依據(jù)是活動目標(biāo)的達(dá)成還是綜合的平衡？理想的答案是顯而易見的。

透過現(xiàn)象，我們不難分析出如下事實(shí)。原本課題確定后該是年級組進(jìn)行集體備課議課，但年級主任“業(yè)務(wù)壟斷”，進(jìn)而越俎代庖，最終將集體努力演變成年級主任和執(zhí)教者的“二人轉(zhuǎn)”。評委年年都是相對固定的管理人員，看似公平、公正，但仔細(xì)探究：有些老師感覺評委的打分取決于其鐘情的課堂風(fēng)格；有些管理人員已離開課堂一線多年，有些管理人員只兼任部分教育教學(xué)任務(wù)，他們雖然也在不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，但是對教材、教法和如今幼兒特點(diǎn)的把握可能不及一線老師清楚、準(zhǔn)確，對理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的理解和把握，與一線老師也有一定差距；有些管理人員還有可能將平時(shí)對工作態(tài)度的評價(jià)無意間遷移到對業(yè)務(wù)的評分上……這些因素的客觀存在，勢必會影響園所舉辦“同課異構(gòu)”教研活動的初衷的達(dá)成，久而久之，“同課異構(gòu)”就成了應(yīng)付任務(wù)似的“二人轉(zhuǎn)”！

為了避免以上因素對活動的不利影響，調(diào)動教師主體參與教研活動的熱情，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，幼兒園及時(shí)調(diào)整“同課異課”的思路。第一，小、中、大班各三組，分別設(shè)立一個(gè)活動主題，幼兒園三個(gè)園區(qū)計(jì)九個(gè)備課組，分別根據(jù)相應(yīng)主題，自主選擇不同領(lǐng)域設(shè)計(jì)活動，進(jìn)行展示評比。第二，活動分組集中展示時(shí)，管理人員負(fù)責(zé)組織、提供服務(wù)，參加全程聽課，但不參與評課打分；同班組所有教師參加觀摩并擔(dān)任評委，現(xiàn)場打分，現(xiàn)場評議。第三，活動中得分高的課，將列入“送教下鄉(xiāng)”和參加各級展示比賽的計(jì)劃中。

隨著方案的調(diào)整，全園上下參與研討的熱情高漲。

爭著擔(dān)任執(zhí)教。新的追求和目標(biāo)又展現(xiàn)在教師面前，大家意識到自己在專業(yè)成長的道路上還可以邁上新的臺階。于是，老師的想法從以往的“不愿上”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙稀保x躍報(bào)名，都想利用這些平臺展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。雖然反復(fù)研究、磨課、修改的過程很辛苦，但是老師心甘情愿地投入其中。

備課組成員誰也不愿落下。同備課組的老師參加觀摩并擔(dān)任評委，大家都希望“自家”的課比別家的強(qiáng)，但是僅靠評分時(shí)硬往自己臉上“貼金”是行不通的。各備課組需要運(yùn)用集體智慧，鉆研教材，選擇教法，群策群力。每個(gè)人在聽課觀摩時(shí)，不僅僅是為了評分，更重要的是進(jìn)行評議。如果不認(rèn)真參與研究思考實(shí)踐，那么評議時(shí)就無話可講了。因此，備課組成員不但舍不得錯(cuò)過每次集中研討的機(jī)會，而且其個(gè)別鉆研的時(shí)間也不亞于執(zhí)教者本人。

觀摩現(xiàn)場，同樣的主題，別樣的精彩：每個(gè)年級組的活動設(shè)計(jì)都別具匠心、異彩紛呈。每一節(jié)課都融合了備課組所有老師的智慧和汗水，展示出各人的教學(xué)風(fēng)采，更展示出團(tuán)隊(duì)合作的精神風(fēng)貌。評議現(xiàn)場，聽評者精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、獨(dú)到的分析、中肯的建議，無不顯示出每個(gè)參與者在理念更新、內(nèi)容把握、教育理論理解與運(yùn)用等方面的水準(zhǔn)提升到了新的高度。最讓人感動的是，久違的“唇槍舌劍”的場景又回來了！

為了讓“同課異構(gòu)”研討的效益最大化，活動后，學(xué)校要求各備課組根據(jù)聽課評課者在評議表中提出的建議進(jìn)行再次備課，進(jìn)一步完善活動方案，真正實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、智慧共享、共同提高的目標(biāo)，使“同課異構(gòu)”教研活動在團(tuán)隊(duì)合作的推動下大放異彩。

啟發(fā)：激發(fā)教師教育教學(xué)研究的熱情，關(guān)鍵在于喚醒教師對專業(yè)發(fā)展持久的重視和行動，這也是馬斯洛需求理論中的自我實(shí)現(xiàn)。這樣的研究活動，讓所有教師都有參與研究的角色定位，都有參與研究的明確任務(wù)，都有展示研究收獲的平臺，讓每一位老師都感覺到自己的重要性。一個(gè)人只有感覺到自己很重要，才會自覺地思考，主動地學(xué)習(xí)，有目的地提升自己，展示自身存在價(jià)值。

案例三

創(chuàng)新點(diǎn)：自主管理權(quán)交還教師，尊重主體主人情感

記得我剛調(diào)到幼兒園工作時(shí)，去保管室借用一件物品，只見室內(nèi)堆滿東西，雜亂無序，找東西無從下手。我對保管員說，“你的地盤正在整理嗎？我等你整理好了再來借唄！”其實(shí)剛到新單位上班看到此亂景，我這么說也只是給自己臺階下罷了。過了幾天，保管員來說保管室已整理好了。我又去保管室。剛進(jìn)門，室內(nèi)物品收拾得井井有條，我都懷疑前兩天看到的是否為幻覺了。看到我的愕然，總務(wù)主任悄悄地告訴我保管室變化如此之大的原因。原來，王保管這兩天可忙了，說是非得把地盤整理整潔不可。他申請?zhí)碇昧素浖埽粌H將到處亂堆的物品都上了架，而且還從安全方便角度考慮，重的放在下面，輕的放在上面，常用的放在外面，不常用的則在里面……可以想象得到，在這短短的時(shí)間內(nèi)，保管員把物品搬來運(yùn)去，不知道來來回回忙了多少次呢。原因就是“地盤”撥動了他“做主”的那根情感弦。

由此聯(lián)想到幼兒園“安全隱患排查”工作，以往都是總務(wù)主任牽頭統(tǒng)一排查，并督促排查整改。隨著園區(qū)的增加、設(shè)備設(shè)施的投入加大、物品使用的周期不斷變長，安全隱患的排查面廣量大，僅靠幾個(gè)人去做就顯得不顯示了。針對這一現(xiàn)象，我把隱患排查權(quán)、整改驗(yàn)收權(quán)交給班主任和各功能室的負(fù)責(zé)老師。他們對自己所管理的室、物的情況最為熟悉，哪兒的插頭壞了，哪兒的桌椅要修理，他們都了如指掌，排查起來自然要全面得多。我們安排班主任老師監(jiān)督整改，他們更為嚴(yán)格仔細(xì)，因?yàn)槿绻牟坏轿唬蜁苯佑绊懰麄兊慕虒W(xué)和工作，只有確認(rèn)無誤后，他們才會在整改單上簽字消號。普通的老師儼然成了幼兒園的管理者。人^參與管理，人人參與監(jiān)督，長此以往，每一名老師都在真正意義上成為幼兒園的主人。

啟發(fā)：“以校為家”，這是每個(gè)管理者向往的對教職工要求的理想境界。營造溫馨的家園式工作氛圍，增強(qiáng)教職工的主人翁意識，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，已成為共識。其實(shí)“主人意識”并非教師把自己當(dāng)成學(xué)校的主人那么簡單，而是我們管理者要尊重教師主體地位，倡導(dǎo)教師享受主人權(quán)利，自覺履行主人管理義務(wù)，認(rèn)真對待每一件事情，認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生和家長，在此過程中所流露出的那種與學(xué)校血肉相連、心靈相通、命運(yùn)相系的感覺，才是主體主人意識的真情！我們管理者應(yīng)善于尊重和鼓舞教師自主管理的主人情感，這會給學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展帶來無限的力量和源泉。

“人心齊，泰山移”，學(xué)校的發(fā)展需要全體老師的共同努力。只有在教師主體被尊重和信任的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)出蓬勃的力量和創(chuàng)造性靈感。“有所不為”而后有“無所不為”，管理者松開束縛老師個(gè)性發(fā)展的繩索，給教師們足夠的舞臺，他們自然會給學(xué)校帶來無限活力與精彩！“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)校美好的前景就等著他們?nèi)ゾ幙棧?/p>