新教師培訓(xùn)與管理的有效策略

[摘要]新教師是幼兒園最有生命力的教育資源，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系著幼兒園的持續(xù)發(fā)展。本文以所在幼兒園為例，從激活青年教師的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建多層次成長(zhǎng)平臺(tái)；以園本教研為支持，促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)；注重人文關(guān)懷，讓青年教師得到情感支持這三個(gè)維度對(duì)新教師的培訓(xùn)與管理總結(jié)出相關(guān)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]新教師；培訓(xùn)與管理；策略

新教師是幼兒園最有生命力的教育資源，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系著幼兒園的持續(xù)發(fā)展。好的開端，不但能讓新教師盡快適應(yīng)工作，而且會(huì)讓他們愛上這份職業(yè)。園長(zhǎng)需要通過(guò)發(fā)展教師來(lái)發(fā)展幼兒，通過(guò)發(fā)展幼兒來(lái)發(fā)展幼兒園。幼兒園要想走上可持續(xù)發(fā)展之路，就必須找到自己的準(zhǔn)確定位，適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)新管理模式。

近年來(lái)，隨著公辦公益性幼兒園的不斷增加，幼兒園對(duì)教師的需求也不斷增加，大量的新建幼兒園除了管理人員以及少量的帶班教師是成熟型教師外，絕大多數(shù)帶班教師都是新教師。這些剛走上工作崗位的新教師，具有一定的專業(yè)知識(shí)和教育理論，年輕而富有朝氣，敢做而樂(lè)于創(chuàng)新。但是由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們身上也存在很多問(wèn)題：對(duì)幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施缺乏應(yīng)對(duì)措施；缺乏帶班管理能力和與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)，處理家長(zhǎng)工作存在困難；教育技能技巧方面有所欠缺等。新教師在給幼兒園的持續(xù)發(fā)展注入新生命力的同時(shí)，也帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)：從幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，不適宜的教育行為削弱了教育效果；師幼關(guān)系受到影響，進(jìn)而對(duì)兒童身心發(fā)展、個(gè)性形成等全面發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響；從幼兒園層次來(lái)說(shuō)，制約了幼兒園良好的聲譽(yù)、品牌形象、辦園質(zhì)量及教育特色的推進(jìn)，制約幼兒園穩(wěn)定、科學(xué)、持續(xù)地發(fā)展。為此，我園立足現(xiàn)狀，找準(zhǔn)支點(diǎn)，在幼兒園青年教師隊(duì)伍整體成長(zhǎng)方面進(jìn)行了多方位的實(shí)踐探索。

一、激活青年教師的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建多層次成長(zhǎng)平臺(tái)

如何通過(guò)較短的時(shí)間，幫助新教師盡快完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，適應(yīng)教育活動(dòng)的基本需要是關(guān)鍵。我們都知道，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，那么，教師的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里呢？教師的一切行為和活動(dòng)只有作用在自身的“最近發(fā)展區(qū)”，才能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師不僅要了解自身“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，還要明確“預(yù)期的發(fā)展水平”，從而找到自身的“最近發(fā)展區(qū)”。

（一）合理定位，找準(zhǔn)新教師的“最近發(fā)展區(qū)”

一年“結(jié)對(duì)子”，以師帶徒，常規(guī)入門（重在打基礎(chǔ)）。首先，實(shí)施師徒結(jié)對(duì)。在入職之初，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，情況的生疏，新教師面臨著教育理念無(wú)法直接運(yùn)用到實(shí)踐中與自身期望值之間產(chǎn)生的落差。于是，我們讓具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師與其結(jié)對(duì)、搭班。開學(xué)初進(jìn)行一個(gè)月的跟班帶教，通過(guò)有效的傳、幫、帶，以及言傳身教、榜樣示范等方式，從一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，熟悉和掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，明確每一個(gè)常規(guī)培養(yǎng)的目的、方法，到有效集體教學(xué)的指導(dǎo)、積極的家園溝通、班級(jí)管理等各個(gè)方面，一一進(jìn)行指導(dǎo)。正如“多說(shuō)不如多看，多看不如多做”，我們通過(guò)“看——聽——操作——指導(dǎo)——再操作——最后驗(yàn)證”這一螺旋式上升的過(guò)程，幫助新教師們合理定位。其次，按需培訓(xùn)，拓寬學(xué)習(xí)眼界。在園內(nèi)，力求根據(jù)教師發(fā)展的需求來(lái)選擇和安排培訓(xùn)內(nèi)容，追隨一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程。園外，外出觀摩優(yōu)秀教師的展示活動(dòng)，每一次都會(huì)給青年教師帶來(lái)很大的感官刺激與思想沖擊，讓他們有機(jī)會(huì)感受同行的工作氛圍，領(lǐng)略名師的個(gè)人魅力。我們還盡可能兼顧教師的個(gè)人能力、興趣與特長(zhǎng)，在與其溝通的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行安排，使外出學(xué)習(xí)更具有效性。再次，積極構(gòu)建魅力課堂。基于常態(tài)、真實(shí)的公開課不失為一種有效的考核方式，對(duì)新教師是一次鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，眾多的名師也正是在一次次公開課教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉、成長(zhǎng)，從而走向成功的。

（二）運(yùn)用合力。幫助新教師突破“最近發(fā)展區(qū)”

二年“壓擔(dān)子”，大膽承擔(dān)，工作上路（積累經(jīng)驗(yàn)）。入職第二年，優(yōu)秀的青年教師擔(dān)任班主任。機(jī)遇和挑戰(zhàn)同在的歷練，讓我們的新老師更加勇于付出和擔(dān)當(dāng)。在解讀兒童、同課異構(gòu)、家園溝通、班級(jí)管理方面，我們給予了重點(diǎn)指導(dǎo)。例如，在新班主任成長(zhǎng)方面，我們不僅進(jìn)行了專門的培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋了從一日活動(dòng)幼兒常規(guī)的培養(yǎng)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)特色構(gòu)建等方方面面，更是從家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿的執(zhí)筆、試講乃至家長(zhǎng)會(huì)召開的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)歷練，他們逐漸從過(guò)去系統(tǒng)知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展的，兒童學(xué)習(xí)、生活、游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，更為準(zhǔn)確地把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略，能以發(fā)展的眼光關(guān)注每個(gè)幼兒在各個(gè)方面小步遞進(jìn)的過(guò)程，并逐漸成為我園教師隊(duì)伍的新生力量。

（三）鼓勵(lì)教師創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。以實(shí)現(xiàn)向更高層次發(fā)展

三年“指路子”，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，形成特色（創(chuàng)實(shí)踐）。入職已三年的教師，大部分已能完成班級(jí)常規(guī)工作。我們力圖在融合園所教育特色的基礎(chǔ)上，為其提供更加適合的空間和平臺(tái)，展示其才華和新的教育思考。教育重在反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。這一時(shí)期成長(zhǎng)的教師，需要透過(guò)教育現(xiàn)象本身，尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點(diǎn)，更著重對(duì)教育的反思和創(chuàng)造。鼓勵(lì)他們展示園級(jí)、區(qū)級(jí)公開課，在不斷回顧、分析和審視自己教學(xué)的過(guò)程中，逐漸成為我園可持續(xù)發(fā)展的后備人才。近三到四年入職的青年教師中，已有五位教師發(fā)展為年級(jí)組組長(zhǎng)、區(qū)科研工作先進(jìn)個(gè)人、區(qū)教壇新秀、區(qū)優(yōu)秀教師等，一步步地用榮譽(yù)書寫教師的成長(zhǎng)和自我完善。

二、以園本教研為支持，促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教研是途徑。我園從教師的實(shí)際和實(shí)踐出發(fā)，努力探求提高教師專業(yè)化的有效途徑和方法，不斷提升教師的教育理念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，做到“方法上有策略、指導(dǎo)中有技巧、理念上有創(chuàng)新、過(guò)程中有深入、問(wèn)題上有價(jià)值、難題上有突破”，把園本教研真正引向深入。

（一）開展“理論與實(shí)踐對(duì)接”式教研活動(dòng)

新教師由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，只能就現(xiàn)象說(shuō)現(xiàn)象，不能從幼兒行為背后分析真正原因，從而調(diào)整教育行為。比如，小班組新教師反映，在一日活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)難組織，很“混亂”，我們針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了具體的教研。組織大家思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題引領(lǐng)教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)書籍，鼓勵(lì)他們從相關(guān)篇目中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行理論與實(shí)踐的對(duì)接。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)教師分析幼兒行為背后的原因，有所依據(jù)地制定策略，鼓勵(lì)他們嘗試將這些策略在實(shí)踐中驗(yàn)證。

此外，我們拍攝區(qū)角活動(dòng)組織的實(shí)況，讓大家觀察優(yōu)秀案例，共同探討和分析，進(jìn)一步探索出最有效的教育策略。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查找原因——尋求策略——驗(yàn)證方法——解決問(wèn)題——提升經(jīng)驗(yàn)”這一研討過(guò)程，促使教師的思維方式得到轉(zhuǎn)變，幫助教師解決現(xiàn)實(shí)中遇到的許多問(wèn)題。

（二）活動(dòng)案例的研討，提升教育經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐主要在活動(dòng)中進(jìn)行，教師需要從活動(dòng)中驗(yàn)證有關(guān)的教學(xué)理論，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。我園進(jìn)行了同課異構(gòu)、原創(chuàng)案例、一課多研等方式，如一課三研：一研，選材——執(zhí)教教師設(shè)計(jì)方案說(shuō)課——研討方案——調(diào)整設(shè)計(jì)；二研，觀摩活動(dòng)——研討反思梳理問(wèn)題——方案；三研，再次實(shí)踐活動(dòng)——反思——調(diào)整方案。這種研究，使教師更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整自己的教育策略，發(fā)揮教育智慧。同時(shí)，我們鼓勵(lì)青年教師多寫多思，每月撰寫原創(chuàng)的教育隨筆和個(gè)案，每學(xué)期一篇原創(chuàng)的論文，真實(shí)地反映自己的教育行為，讓有效的記錄和反思成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。

三、注重人文關(guān)懷，讓青年教師得到情感支持

青年教師是幼兒園里最有生機(jī)、最有活力的群體。幼兒園一定要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)越的硬環(huán)境吸引他們，不斷改善設(shè)施設(shè)備，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，在績(jī)效考核中不論資排輩，而重實(shí)績(jī)；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)溫馨的軟環(huán)境留住他們。創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答和肯定的人際溝通環(huán)境。上好一節(jié)課，并不是一個(gè)好教師的唯—標(biāo)志。為了讓新教師發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，感覺(jué)有“用武之地”，我們盡可能利用一切機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造條件，讓新教師承擔(dān)表演、大型活動(dòng)主持等活動(dòng)，展示他們的青春活力和良好素質(zhì)。多關(guān)注新教師的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和欣賞每位教師的特長(zhǎng)，為新教師展現(xiàn)個(gè)人能力提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們愛園如家，以園為榮。

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。在信息飛速的時(shí)代，一桶水其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水，才能勝任今天的教學(xué)。新教師的成長(zhǎng)、成熟是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，希望他們?cè)诔种院愕慕逃龑?shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“蛹化蝶”的華麗蛻變，成為一名智慧型的教師。