在《指南》引領下，感知教師在角色體驗游戲中的教育價值

[摘要]《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。“心兒迷你世界”仿造了一個真實的社會場景，可供幼兒生活娛樂、工作休閑。各個場館中的角色扮演都融入了大量的教育元素，通過游戲活動可以促進幼兒人際交往和社會適應能力的發展。教師要善于發現游戲中的教育契機，運用游戲中的教育元素，促進幼兒的多元發展。

[關鍵詞]指南引領；角色體驗游戲；教育價值

角色體驗游戲就是給幼兒提供一定的場所、操作材料、賦予幼兒一個角色身份，讓其根據角色身份進行相關的游戲和活動。角色體驗游戲可以激發幼兒的能動性，促進幼兒社會性的發展，提升幼兒的人際交往能力。

“心兒迷你世界”是我園為孩子們營造的仿真社會情境體驗游戲天地。這里是一個微縮的仿真生活區，開放了各種游戲場館，如：生活館、洗車館、嬰護館、銀行、影院等，孩子們可以在其中自由選擇各種角色進行體驗和游戲。

在這里，孩子們的游戲活動每天都在進行，游戲中的小故事每天都在發生，一個個教育點隨時都在出現。最初，面對幼兒出現的問題，教師不能準確找到解決問題的切入點，不能夠以幼兒為主體去解決問題。當幼兒在游戲中出現狀況時，作為指導教師是應該出面干預，還是聽之任之？如果出面干預，那么什么樣的干預方法才是行之有效的？面對這些問題，我們組織教師學習了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），用指南的精神引領教師的指導工作，讓教師的思路更加清晰，對問題的把脈更加準確，不再主觀地干涉甚至誤導幼兒的游戲。我們還會把經典案例拿出來共享，通過對個案的分析達到以點帶面提升教師在游戲中教育價值的作用。

案例：沒錢了怎么辦

在游戲的中場，小小來到了洗車館，想玩洗車游戲。按照游戲規則，進入場館游戲必須先投幣一枚，可是她的錢包中已經沒有錢了。

師：你沒有錢了，怎么玩游戲呢？按照規定，你不投幣是不能參加游戲的。

小小：可是我很想玩??！我想當洗車工打工掙錢。（環顧四周）

師：可是你不投幣就不能參加游戲??！

小小：（四處張望）老師，你等等我，我可以問我的好朋友去借一元錢。

師：你的好朋友會借給你口驢

小小：我去試一試。

師：好的，那你去借吧。要好好跟別人說，要有禮貌，這樣別人才可能借給你。

小?。亨?，我知道了。

（兩分鐘后）

小小：老師，我借來了，給您錢。

師：你真的借來了？看來你和朋友的感情還真是非常好。但是，借錢是要還的，回頭你發了工資別忘了拿一元錢還給你的好朋友。

小?。亨?，我告訴她了，發了工資就還給她。

師：好的，請你把錢投進錢箱，進來換工作服吧。

評析：這種狀況在游戲中很少遇到，突發的狀況對于幼兒和教師都是一種特殊的體驗。面對小小沒有錢卻仍然想參加游戲的情況，教師并沒有給予她特別的照顧（通常對于小年齡的孩子，教師會“網開一面”，允許孩子先進入場館參加游戲，游戲后離館時，發給孩子兩元錢工資，此時再讓孩子補交一元進館費用），而是設置了一個小小的障礙。小小面對障礙，提出了一個令教師感到意外的想法——去向小伙伴借錢。對于她的想法，教師給予支持，鼓勵她去嘗試，結果小小成功地借來了一元錢?！吨改稀分赋觯河變耗苤鲃影l起活動或在活動中出主意、想辦法。借錢無疑就是小小借助自己的生活經驗而想出來的主意和辦法。借錢的過程是社會交往能力發展和鍛煉的絕好機會，在這個過程中，小小必須要與同伴進行溝通交流，說服小伙伴把錢借給自己?！吨改稀愤€指出：在保證安全的情況下，要支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他實現自己的想法。教師的支持使小小有機會進行了嘗試，當然在她成功后，教師又不失時機地教育她，錢要有借有還，要做一個誠信的人。在游戲結束后，小小遵照承諾，在領到工資后的第一時間就把錢還給了小伙伴。幼兒心理是在活動中發展起來的，幼兒心理的發展有促進著活動的發展（陳幗眉，1995）?；顒又械倪@種嘗試大大提升了小小在游戲活動中的自信。

案例二：我不要你管

陽陽在游戲中一直玩得很開心。中場時，教師發現他在徘徊，有些游離，于是走到他跟前進行詢問，教師查看了他的錢包，發現他的錢包中已經空無一文。

師：陽陽，你的錢呢，你怎么一分錢都沒有了？

陽陽：不知道。

師：你怎么花的啊？怎么都沒有了？

陽陽：（有點兒煩）我不知道。

師：你怎么能不知道呢？想想到底怎么花的？

陽陽：（不耐煩地叫）我不要你管，我想怎么花就怎么花。

評析：我們常常說，游戲活動要讓孩子充分的自主，讓孩子們在游戲中展現自我，自主游戲，教師不要過多地干涉，可是我們的老師卻常常扮演著“老母雞”的角色，總想掌握孩子的一舉一動，左右他們游戲的方向?！吨改稀分赋觯河變耗馨凑兆约旱南敕ㄟM行游戲或其他活動。今天陽陽的表現是反常的，但誰又能說這不是他今天的真實情緒體現呢？或許他今天就不想打工掙錢，或許他今天就只想消費消遣，難道不可以嗎？為什么在當天就一定要在游戲結束時剩有余額呢？當然在游戲的過程中，我們要教孩子如何管理自己的錢，讓他們有理財的觀念，但我們也不能剝奪孩子偶爾想“放縱”一下的想法，要給他們機會讓他們去經歷去嘗試。無論這種經歷是完美的還是殘缺的，或許只有當他們經歷殘缺之后才會更加努力地去追求完美?；蛟S，陽陽在這次游戲中經歷了沒有錢的苦惱，才會在下次游戲中合理規劃自己錢包里的錢幣。所以，教師們在游戲中要更多地扮演觀察者、支持者，而不是干涉者、掌控者。

案例三：我不想照顧寶寶

碩碩在電影館中坐了好一會兒，已經連看兩場電影，教師決定要以角色身份督促他轉場。

師：這位觀眾，你已經連看兩場電影了，對不起，你現在必須離館了，因為長時間觀看會影響你的視力，請你去其他場館吧。

（碩碩有些不情愿地離開了，在中場游蕩）

師：這位小朋友，嬰護館正在招募護理師，要不你去那兒吧？

碩碩：可是，我不想照顧寶寶，那是女生干的事情。

師：怎么會呢？有好多男護理師把寶寶照顧得可好了，我看你這么有耐心，一定可以做一位優秀的護理師，你去試試吧。

碩碩：（勉為其難）好吧，那我去看看。

評析：教師作為游戲的指導者，面對孩子在游戲中出現的不當，必要時適時介入。案例中的教師就做得很好，當孩子長時間流連在電影院時，能夠及時地以角色身份幫助幼兒成功轉場，鼓勵孩子去嘗試一個不愿意接觸的游戲角色。其實在這個過程中，教師還扭轉了孩子的一個觀念——女生才適合去照顧寶寶?！吨改稀分赋觯鹤约旱氖虑樽约鹤?，不會的愿意學。接下來發生的事實證明，教師引領碩碩進入嬰護館中后，給他介紹了護理師的基本工作內容，逐步幫助他適應角色，給予他相應的指導后，他在館中也做得有模有樣，幫寶寶洗澡、換尿布、喂奶、哄睡，每一個環節都表現得非常耐心、細致。

《指南》指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教?！靶膬好阅阌螒蚴澜纭本褪俏覀兙臑楹⒆觽兇蛟斓纳鐣巧w驗場所，這其中有孩子經?？梢钥吹降母鞣N角色，如交警、醫生、護士、司機、銀行工作人員、面點師、軍人等。孩子們可以依據自己的意愿選擇角色去嘗試、體驗，并從中促進人際交往和社會性的發展。

幼兒階段的游戲，并不僅僅是玩，在玩的過程中，教育者可以從多個角度滲透科學合理的教育理念，達成自己的教育目的。在幼兒玩的過程中，作為教育者必須要將科學的教育觀和價值觀實施在游戲的指導過程中。用《指南》作為教育行動的引領，就是為了讓教師在游戲中的教育價值最大化，讓游戲的指導更具有科學性。陶行知先生說過“生活即教育”。我們的“心兒迷你世界”仿造了一個真實的生活場景，在這兒孩子們可以生活娛樂，可以工作休閑，各個場館中的角色扮演都融入了大量的教育元素。游戲活動可以促進幼兒人際交往和社會適應能力的發展，教師發現游戲中的教育契機，運用游戲中的教育元素，有效促進了幼兒的多元化發展。