如何依托繪本閱讀開展主題教學

主題教學作為幼兒園課程實施的一種形式，是以一個主題為中心進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等方面的教學目標。而繪本閱讀作為一種早期閱讀形式，在幼兒發展過程中起著非常重要的作用。那么，如何將這兩者進行有效結合，從生活經驗出發，促進幼兒的情感與社會化發展呢？

主題教學也可稱為多元智能主題活動。目前，幼兒園實施的課程大都是以主題教學形式存在的。在以主題教學形式為主的背景下，繪本作為學前兒童“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用，是幼兒學習的重要工具，全面幫助孩子建構精神，培養多元智能，對幼兒發展具有獨特的本體價值和教育價值。

一、以繪本教學為導入，拓展生成教學主題

在主題活動的實施中，我們可以以某一本圖畫書為“起點”，通過閱讀該繪本，激發孩子們學習探究的興趣，由此開展一系列的活動。在這樣的主題活動中，繪本就像一個導入活動，不斷激發著幼兒參與主題的興趣。

（一）主題范例——中班主題活動“啪啦啪啦——砰”

主題產生背景

在一次主題教學活動的組織中，我們談到了花生、山藥等地底下生長的植物，而本班大部分的孩子生在城市，并不知道花生、土豆等是生長在地底下的，所以根據本班孩子的興趣點，我們設計了繪本《啪啦啪啦——砰》的主題活動。

主題實施目標

1.通過小鼴鼠找家所發出的“啪啦啪啦——砰”的聲音線索，引導幼兒了解并學會講述地底下生長的各種不同的植物名稱；

2.讓孩子大膽地嘗試在集體面前表述自己的觀察與想象；

3.讓孩子在有趣的情境故事的引導下，體會濃濃的說話氛圍。

與主題相關的系列活動

“蔬菜水果志”“小種子”“一粒種子的旅行”“種子來自哪里”等。

（二）實施反思

幼兒的語言表達能力是在交流和運用的過程中發展起來的。活動中，我為幼兒創設了一個自由、寬松的語言交流環境，鼓勵、支持幼兒大膽地與教師、同伴交流，勇敢地說出自己的想法，因此在活動中孩子們表達的欲望很強烈。根據《幼兒園教育指導綱要》，我們認為教師應充分尊重幼兒的個體差異，以幼兒為主體，將選擇權交給孩子；而教師在活動中扮演的角色則是孩子的引導者、合作者、支持者，與幼兒像朋友一樣交流。同時，我們投放了一些容易辨認的植物，讓能力稍弱的孩子們也能輕松學習和游戲；針對那些能力較強的孩子，我們也投放了一些較難認識的植物，增強主體活動的整體挑戰性。《指南》指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”在活動的最后，全體幼兒學小鼴鼠鉆洞是一個經驗提升的過程，大家模擬鼴鼠挖洞時碰到地底下生長的各種植物，并大聲地說出它們的名字。

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”所以，教師也在活動中創設了豐富的教育環境，比如：各種地底下生長的植物、真實的土壤、三個大紙箱子等。活動結束后，孩子們意猶未盡，一致要求以后還要玩這樣的游戲。可見，教師是抓住了孩子的興趣點。在最后的延伸活動中，孩子們通過動手洗、切、煮的過程，直接感知，實際操作，在親身體驗中獲得經驗。

整個活動以尊重幼兒的個體差異為前提，充分理解幼兒的學習方式和特點，貫穿整個教學活動的游戲更是動靜交替，將《綱要》和《指南》精神落實到了教學和日常生活中。

由該主題的引入，我們創設了“吃火鍋”的情景，很自然地將“吃火鍋要準備什么材料”的話題拋給了孩子們。我們以“幼兒學習活動內容的選擇和安排，應充分體現全面、整體的要求，有利于對幼兒經驗的全方位、多層次的拓展和基本學習能力的全面培養”為原則，在“吃火鍋”活動中設計了許多顯性與隱性的教育內容。在幼兒認知方面，引導幼兒認識日常生活中各種常見的食物，并學會區分葷菜和素菜，知道吃火鍋能讓人的身體變暖和；在行為習慣方面，讓孩子知道每樣食物都是有營養價值的，所以不能挑食；在情感體驗方面，引導幼兒感受與小伙伴們在一起游戲的愉悅，感受幼兒園集體生活的溫馨與快樂；在語言表達方面，引導幼兒學習說完整的話，并樂意將自己的想法用語言表達出來，比如用“我喜歡……火鍋里要放……”的句式造句；在創新思維的培養方面，我們用“要與別人說的不一樣”來引導和激發幼兒積極思考，結合生活經驗充分發揮想象力。

二、打造親子閱讀平臺，深入開展主題教學活動

教師為家長和幼兒提供親子閱讀的平臺，組織幼兒和爸爸媽媽們一起去書店，家長先帶孩子參觀書店的每一個區域，向孩子介紹各類書籍，使他們知道書店里的書是分類擺放的。小朋友可以找自己喜歡的圖書閱讀，也可以請爸爸媽媽為他們講圖書中的故事，然后提一些和故事相關的有趣的問題。老師和家長也鼓勵孩子用自己的零花錢購買一本自己喜歡的圖書。

第二天，教師帶著孩子們共同討論“書店里的環境和人們的日常生活環境有哪些不同，又有什么聯系”，并讓幼兒每人推薦一本自己最喜歡的圖書放在幼兒園里，共同創辦一個“小小書店”。我們將每周五定為“圖書交換日”，這樣，大家就可以在這個“小小書店”里交換著閱讀圖書。教師大膽鼓勵幼兒自制小圖書并講述其中的內容；同時提供膠水，引導幼兒自己修補破損的圖書，養成幼兒愛護書籍的好習慣。

幼兒在實際生活和活動中積累經驗，在親身體驗中達到學習目標。結合主題，我們在活動開展之前將家長分為六組，每組分發一套繪本，最終評選出一位家長代表來講述繪本里的故事。在精彩的討論過程中，家長們做了一次“小朋友”，不僅學習如何理解圖片，還努力用最優美的語言來描繪故事。在講述故事的環節，有的家長還由表及里、深入淺出地揭示出了繪本故事背后的教育意義。

有了前期的家長總動員和閱讀經驗作準備，我們組織開展了“親子故事表演會”，要求每個幼兒和家長都要參與，將繪本中的故事表演出來。幼兒可以獨立表演，也可以和父母一起互動。這次的“親子故事表演會”，既培養了幼兒口語表達的能力，又增強幼兒大膽、自信的現場表演能力。

經過一系列圍繞繪本而開展的主題活動，我最大的體會是，在幼兒教育工作中，教師應將《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神印在腦子里，刻在心上，并實實在在地落實到具體的教育活動中。幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，在游戲和日常生活中進行的。在活動中，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。