用教育的智慧為孩子點一盞明燈

孩子的占有欲太強？孩子如廁難？孩子總是不聽話？這些表現在幼兒園孩子身上的行為問題，教師該如何應對呢？其實，每一種行為背后都有不同的原因，教師只有給予孩子充分的關愛，找到問題的根源，把握教育契機，運用教師的教育智慧不斷引導和糾正，才能真正幫助孩子，讓每一個稚嫩的小臉上都綻放出最溫暖的笑容。

幼兒園是孩子生活和學習的樂園，幼兒階段是孩子養成良好行為習慣的重要階段。在幼兒園的生活中，如何讓孩子養成良好的行為習慣并受益一生，這是所有幼教工作者共同思考的問題。

案例一：“這是我的”

小一班的慧慧是今年新轉入園的孩子。通過觀察，我發現這個孩子的占有欲特別強，她總是喜歡用很生硬的語氣告訴別人“這是我的”。她坐過的小椅子別人不能坐，她玩過的玩具別人不能玩，她看的書別人不能看，她換下的鞋子、衣服等，別人更是碰不得，甚至在別的小朋友稱呼慧慧媽媽“阿姨”時，她也會說：“這是我媽媽！”

三歲正是孩子自我意識形成的階段，他們總喜歡用“我的”來表示某件東西的持有者是他們，不允許其他人占有。相信我們的家長對這類孩子并不陌生，占有欲太強對其今后的人際交往其實是十分不利的。那么，如何引導這個年齡段的孩子變得更加合群？如何幫助他們學會分享？這是一門學問，是擺在我園教師面前必須解決的問題。

對策：

針對孩子的情況，小一班的婧婧老師在日常教學中做了很多引導工作，但最具轉折性的一次是“蹺蹺板游戲”，這是婧婧老師專門為了慧慧而設計的。

大家都知道，蹺蹺板是兩個孩子一起玩才有意思的玩具，一起一落之間，既鍛煉了孩子的運動能力，又培養了伙伴之間的合作精神。慧慧看到別的小朋友玩得非常開心，但自己的蹺蹺板卻怎么也翹不起來，急得一邊大哭，一邊生氣地拍打蹺蹺板。婧婧老師見狀，找來了果果與她一起搭檔玩兒。這樣，蹺蹺板動起來了，慧慧也瞬間開心了，那掛滿眼淚的臉蛋上露出非常燦爛的笑容，很是可愛。這個時候，婧婧老師與慧慧進行了交流：

“慧慧，今天玩得開心不？”

“開心，明天我還跟果果一起玩兒！”

“慧慧跟小朋友一起玩兒，蹺蹺板都高興了，是不是？”

“是，它把我翹得很高呢。”

“慧慧你喜歡跟小朋友一起玩嗎？”

“喜歡。”

“教室里的玩具是慧慧自己玩，還是跟小朋友一起玩呢”

“一起玩。”

“慧慧真乖，走，我們跟小朋友一起去收拾玩具吧。”

看著婧婧老師牽著慧慧的小手走進教室，我陷入了沉思：孩子表現出來的問題，其實都不是什么大問題，重點是我們應如何有針對性地去引導孩子改掉不好的習慣，帶他們走出屬于他們這個年齡段中的小小困境。如果我們的教師能夠充分運用其特有的捕捉、觀察能力，并且善于利用教育環境，采用轉移注意力、榜樣示范、提示在先、激勵表揚等方法，引導和幫助我們的孩子，那么，在成就這些年幼的孩子的同時，更成就了我們自己的教育事業。

案例二：太“難為情”了

小二班的熙熙是一個非常內向的寶寶，除了在集體活動中與小朋友一起唱歌、背誦以外，平時幾乎聽不到她說話的聲音。小班的孩子基本已經知道自己如何大小便，在上課的時候如果想上廁所，也會舉手告訴老師，但熙熙卻是一個特別內向的孩子，她寧可尿褲子，也不肯自己去衛生間，更不肯告訴老師自己的需求。所以，在她剛入園的幾天里，一天換幾次衣服的現象是很常見的。

對策：

面對熙熙的這種情況，班主任趙老師馬上調整教育思路，先與家長進行溝通，找到了孩子不愿意去衛生間的主要原因——“難為情”。為此，趙老師制定了一套對癥下藥的方案：

1.注意觀察，確保孩子正常如廁

細心的趙老師通過幾天的觀察之后發現，熙熙只要皺起眉頭來，身體晃來晃去，就說明她有了如廁的需求了。這時，如果老師輕輕地拉起她的小手，在衛生間里沒有其他小朋友的情況下，她就會乖乖地跟著老師去衛生間了。

2.故事引導，緩解“難為情”

趙老師買來《我要便便》和《老師幫幫我》等繪本，運用故事中的人物引導孩子正確認識如廁問題；同時，采用“我是老師的小助手”“班級小領隊”等方式來激勵熙熙的點滴進步，使其逐步緩解“難為情”的問題。

3.同伴效應，克服“難為情”

待熙熙的“難為情”有了初步的緩解之后，老師邀請她一起參與衛生間的環境布置，可以把自己喜歡的圖片貼在衛生間的墻壁上。熙熙的好朋友也常常主動拉著她一起如廁，不知不覺間，熙熙的如廁問題得到了有效解決。

案例三：“小野馬”想爸爸了

和慧慧一樣，駿駿也是今年新轉入園的孩子，而駿駿最大的特點就是我行我素，老師的話他不愿聽，老師的口令他不執行，其他小伙伴們站隊時他就搞破壞……

有一次午休時，我發現駿駿沒入睡，小手指在不停地捻著被子的一角，嘴里還念念有詞。我蹲到他旁邊，輕聲地問：“駿駿，小眼睛怎么還沒關門呀？”“老師，抱抱我。”駿駿噙滿淚水的小眼睛很是惹人憐愛。我便坐在他的小床上抱著他，他用小胳膊摟著我的脖子，此時的駿駿是個多么溫順的孩子呀！我悄悄地跟他說：“如果不睡覺，下午的能量就不足了，駿駿睡覺好不好？”剛說完，想不到前一秒還溫順可人的駿駿瞬間變臉，一把拽斷了我的項鏈，遠遠地扔了出去。嘴里一邊嘟囔著“就不睡，就不睡”，一邊撕扯我的頭發。因為擔心影響其他孩子休息，我就把他抱到了我的辦公室。

跟駿駿在地墊上玩玩具的時候，我了解到了孩子內心的想法。別看孩子平時總像一匹難以馴服的“小野馬”，其實在這個倔強的外表下藏著一顆讓人心疼的敏感的心。原來，三歲多的駿駿因為父母之間的感情問題，已經很長時間沒見到爸爸了，他想念爸爸，渴望見到爸爸，然而這個愿望在媽媽那里根本得不到滿足，這也就難怪他會經常莫名其妙地哭鬧了。

對策：

了解到孩子的特殊情況之后，幼兒園制定了一個單獨針對單親家庭孩子的“套餐”：

1.親情有約

通過各班班主任對每個孩子的家庭情況的了解，我們把園里所有單親孩子的家庭情況做了統計分析，對單親原因的界定和劃分也十分清晰，尤其對因離異或亡故造成的單親家庭的孩子，我們更要區別對待。通過與家庭一對一單獨接觸的方式，我們與家長進行深層次地溝通，就孩子的教育和心靈呵護等問題達成共識，提醒家長要更多關注孩子的情緒變化，不能因為自己的煩惱而忽視了孩子的健康成長，讓我園其他的單親孩子不再出現類似駿駿的情況。

2.與愛牽手

在與家長們溝通并達成共識之后，我們會邀請這些家庭來參加幼兒園的集體活動，或者是小型的班級活動，要求父母雙方到齊，目的就是為了給孩子創造“團聚”的機會，讓那些幼小的心靈得到撫慰。

3.親情陪伴

家庭的解體對孩子無疑是一個巨大的打擊，家長如果陷在自己的情緒中，就更加難以分出精力來關注孩子。因此，我們在與這些單親家庭的家長溝通時，會明確提出要求，希望他們調整情緒，關注孩子的心理變化；父母在面對孩子時，多講對方的優點和長處，切忌指責對方，要讓孩子從情感上慢慢接受父母分開的事實。

隨著時間的推移，也隨著家長對我們工作的支持，駿駿現在已經能夠開心地參與到一日活動中來了，這匹自由的“小野馬”終于歸隊了。看到駿駿開心地參與集體活動，聽著他甜甜地叫“老師好”，我的幸福感油然而生。

教育即生活，生活即教育。其實，每一個孩子都有他們獨特的一面，教師教育孩子不只是運用教育手段，還應該把教育的智慧和藝術巧妙地融入其中，用耐心和愛心去感化孩子。如果說那些表現出特殊行為問題的孩子是大海上失去方向的帆船，那教師就應該是燈塔，為孩子亮起一盞明燈，引導他們朝正確的方向航行，這就是教育者最大的成就與自豪。