牽手家長創建課題背景下的繪本區

幼兒園閱讀區是促進幼兒語言發展的一個重要平臺，符合幼兒年齡特征的，能夠充分激發幼兒閱讀興趣的繪本當然是閱讀區書籍的首選。然而，在繪本缺乏的現狀下，幼兒園該如何以家園合作的形式共同為孩子創建“繪本區”？如何吸引孩子走進閱讀區，體驗閱讀的樂趣呢？

幼兒語言學習活動需要有一系列相關的經驗作基礎與推動。“閱讀區”是孩子進行自主語言學習的有效場所，不僅能為幼兒提供大量優秀的繪本，還能激發孩子閱讀的興趣，提高其相互交流的欲望，使幼兒的綜合能力得到快速發展。但是，目前班級“閱讀區”繪本的缺乏是一個不爭的事實，教師只有牽手家長，用自身的專業知識給予家長科學的指導與幫助，讓家長更了解繪本，并為班級“閱讀區”提供大量優秀的作品，建立“繪本區”，才能讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中自主地進行語言學習活動。

“閱讀區”是促進幼兒語言發展的一個重要平臺，就我園正在實施的省級“十二五”課題“基于幼兒關鍵經驗的語言學習活動開發研究”而言，“閱讀區”更是孩子積累閱讀經驗、進行語言活動探究的有效途徑。但是，縱觀各班的閱讀區，普遍呈現出一種“形同虛設”的現象，其根源在于：閱讀區的書籍不符合孩子的年齡特點和實際需要，無法激起他們的閱讀興趣和探究欲望。而“繪本”就能改變這一消極的現狀，它像一根神奇的魔法棒，引領著孩子踏上閱讀之旅。然而，讓昂貴的“繪本”遍布每一個班級的閱讀區是一件非常困難的事，但它同樣也是一項意義深遠的工作。這就需要教師充分利用家長資源，發揮自身優勢，指導和激勵家長為閱讀區提供合適的繪本，在孩子對閱讀產生興趣的基礎上，逐步培養其良好的閱讀習慣，從而進一步促進幼兒語言的發展。

一、向家長介紹繪本，吸引家長走近繪本

什么是繪本？繪本的內涵和價值是什么？這不是三言兩語就能向家長解釋清楚的，教師需要對家長進行由淺入深地引導，讓家長在閱讀、思考、探究的過程中逐步感悟與內化。

新生家長會上，我向家長簡單介紹了“繪本”這一概念，大家在初步瀏覽《花娘谷》《老鼠嫁女》《母雞蘿絲去散步》三本優秀繪本之后發現，每一本都有其獨特的繪畫風格：有的是水墨畫，有的是中國民間剪紙，有的是線描畫；并且畫面的色彩也各具特色，充分展示了插畫家高超的技藝和獨到的藝術品位。在與普通圖書進行比較的基礎上，家長們又發現：繪本比一般幼兒圖書更加精致、優質。這種直觀的介紹，充分激發了家長們對“繪本”的興趣，他們開始主動到網站上查閱關于“繪本”的知識。有一位家長在了解了繪本后恍然大悟：原來自己家里那本《一步一步，走啊走》就是繪本呀！于是，它就成為了我們班閱讀區里的第一本繪本。緊接著，又有家長送來了繪本《猜猜我有多愛你》《好餓的小蛇》《首先有一個蘋果》。由此可見，“繪本”真正引起了家長的關注。

為了讓家長更好地指導孩子閱讀繪本，我不斷提示他們：親子閱讀過程中要少一些文字朗讀，多引導孩子觀察畫面細節，多鼓勵孩子去想象畫面里的精彩故事l青節。一段時間之后，有家長發現繪本“字少、價格貴”，于是對繪本的價值產生了質疑。我便在QQ群里和家長們進行交流與探討，讓他們認識到繪本的命脈不是文字，而是通過精美的畫面讓孩子讀懂故事的內容；繪本的價值不是立竿見影的，而是在潛移默化中對孩子的學習能力和綜合能力進行培養，旨在讓孩子通過主動閱讀畫面，逐步提高自己的觀察力、想象力、思維力、口語表達能力、社會交往能力等等，這種習慣和能力的培養是一個漫長而深遠的過程。久而久之，家長的觀念有了轉變，他們指導孩子閱讀繪本的方式也從常規的看文字、讀故事轉向了觀察畫面、理解故事。與此同時，我還不斷地借助家校通、個人博客、班級網頁、班級QQ群、家長園地等途徑，逐步向家長介紹有關繪本的知識，家長們慢慢走近了繪本，繪本也逐漸走進了我們的閱讀區。

二、給家長推薦繪本，引導家長選擇經典作品

“合適的才是最好的”，為孩子選擇繪本時應考慮孩子的年齡特點。家長們缺乏繪本選擇的經驗，往往在看到自己認為比較好的繪本時就迫不及待地購買，等到與孩子一起閱讀時才發現，有些為人處世的道理并非孩子那個年齡階段所能理解的。于是，看著孩子懵懂的眼神，家長也疑惑了：多好的繪本呀，我的孩子怎么讀不懂呢？

為了更好地指導家長為孩子選擇合適的繪本，我通過閱讀《我的圖畫書論》《好繪本如何好》《親近圖畫書》《圖畫書一閱讀與經典》等理論書籍，獲得了很多有價值的信息；同時有針對性地羅列出了一些經典繪本的名稱，再根據孩子的年齡特點進行了分類，并借助QQ群，不定期地向家長推薦適合小班孩子閱讀的繪本，例如《好餓的毛毛蟲》《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》《小黃和小藍》《米菲兔》《鼠小弟》系列等等。為了滿足家長閱讀的需要，進一步激發家長對繪本的熱情，我也給家長推薦了《瘋狂星期二》《鐵絲網上的小花》《美女還是老虎》《搖搖晃晃的橋》等寓意深刻的作品。家長們有了明確的選擇目標，購買書籍時也更加理智。他們達成了協議：購買不同的書，讓孩子交換著閱讀。于是，我建議家長把繪本投放到“閱讀區”，由教師指導孩子集體閱讀或讓孩子進行分享閱讀。這一建議得到大部分家長的大力支持，很快，教室的閱讀區里不僅出現了很多我向家長推薦購買的繪本，還增添了一些家長自己為孩子選擇的繪本，比如《好朋友》《誰藏起來了》《月亮的味道》等。就這樣，繪本讓孩子們逐漸走進了閱讀區，開始靜下心來嘗試閱讀。

三、與家長分享閱讀趣事，激勵家長創設班級“繪本區”

家長的付出是需要看到成果的，只有讓家長感覺到自己所提供的繪本是有價值的，他們才能更加信任和尊重教師。為此，只要是孩子從家中帶來的繪本，我都會利用餐后、游戲或課余時間和孩子一起閱讀。孩子在閱讀繪本時，我會努力記住每個孩子說的話、表達的不同觀點，然后及時進行記錄和整理，并第一時間發送到班級QQ群，讓家長看到孩子閱讀繪本時所表現出的智慧。比如在集體閱讀《鼠小弟和鼠小妹》時，故事里鼠小弟和鼠小妹天真的“愛情故事”引發了孩子們純潔的遐想，我將這些記錄整理好發給家長，家長們看后，欣喜之余紛紛由衷地感嘆：“這本書是我家的，孩子和我一起閱讀時怎么就沒這么多有趣的聯想啊！”“那是我們不會像老師那樣引導孩子思考，不會把問題拋給孩子。”“我家的孩子總說和爸爸媽媽一起看書沒勁，和老師、小朋友一起看書才有勁。”“看來，還是應該把書帶到學校去，讓老師和小朋友一起讀。”

家長們理解了繪本的價值，體會到了分享閱讀的意義，也就更加愿意讓孩子把自己新買的繪本帶進閱讀區，我們班的閱讀區正在逐步演變成“繪本區”。每次區域活動、課余時間或放學之后，孩子們總會喜滋滋地走進“繪本區”和同伴一起反復閱讀自己喜歡的繪本，在閱讀和交流的過程中發現新的線索，展開全新的想象，不僅口語表達能力有了明顯提高，觀察力、想象力、交往能力等也獲得了快速發展。

家長是幼兒園教育、教學工作中重要的支持者與合作者。牽手家長，創建課題背景下的“繪本區”，是家園共育所需，更是教育所需，只有這樣，才能讓幼兒園的課題研究更加扎實穩固，才能讓孩子在成長的道路上綻放更加耀眼的光芒。