“重”拳出擊有效開(kāi)展園本教研

[摘要]幼兒園的教研工作，一方面是探索教育教學(xué)改革的途徑和方法，解決一日生活保教工作中遇到的問(wèn)題；另一方面是在發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我園摸索出四記“重拳”——“四重四促”開(kāi)展教研工作的有效途徑，保證了教師專(zhuān)業(yè)能力的逐年提升，確保了每個(gè)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒園的穩(wěn)步提升。

[關(guān)鍵詞]園本教研；管理；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一、細(xì)節(jié)管理促敬業(yè)之心

很多企業(yè)或個(gè)人的成功來(lái)自對(duì)每一件小事的重視，失敗也可能是從一件不經(jīng)意的小事開(kāi)始。幼兒園的很多工作都是煩瑣而細(xì)小的，做好做細(xì)每一件小事可以成就一位教師，反之則會(huì)使教師止步不前。因此，在教研工作中，我們狠抓班級(jí)管理細(xì)致性這項(xiàng)工作，從接待家長(zhǎng)、幼兒的禮儀到班級(jí)物品的擺放，甚至是一塊抹布的合理使用，都強(qiáng)調(diào)規(guī)范，做到精益求精，力求于細(xì)微之處體現(xiàn)出敬業(yè)之心。

（一）一件小事引發(fā)的討論

一天，據(jù)廚房的紀(jì)師傅反映，大一班絕大多數(shù)的孩子把中午吃剩的花卷扔進(jìn)了垃圾簍里，主班老師還不以為然地說(shuō)：“小朋友說(shuō)，花卷太多了，吃不下，我也不能逼著他們吃呀！”紀(jì)師傅生氣地表示：“現(xiàn)在的小老師太不知道節(jié)約，這樣的老師教育出來(lái)的孩子會(huì)是什么樣的呢？”紀(jì)師傅的感慨給我敲響了警鐘，看似小老師是在順應(yīng)孩子的要求，不強(qiáng)迫孩子吃不愿意吃的東西，其實(shí)折射出的是，年輕教師在工作中對(duì)孩子放任自流，缺乏正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，造成了孩子的浪費(fèi)。

（二）新老教師聞的碰撞

我把這一事件放在年輕教師和老教師之間進(jìn)行研討，先讓年輕教師談?wù)剬?duì)這件事的想法，再讓老教師支招，最終找到了解決這一問(wèn)題的方法。參與研討的教師紛紛就這一事件發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為教師應(yīng)有分辨能力，不能被幼兒牽著鼻子走；也有的教師表達(dá)了理解和認(rèn)可，覺(jué)得全部扔掉是不妥，但幼兒如果實(shí)在吃不下，那么浪費(fèi)一些也是情有可原的。我又讓老教師談?wù)勊麄兊淖龇?。有的老師介紹了自己如何發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，在就餐過(guò)程中積極采用語(yǔ)言鼓勵(lì)，結(jié)果班上幼兒將花卷全部吃完，毫無(wú)浪費(fèi)；還有老教師為了讓剛?cè)雸@的幼兒多吃些花卷費(fèi)盡心思，將一個(gè)花卷分成好幾塊，確保每個(gè)寶寶都吃了足夠的花卷。這樣的研討活動(dòng)強(qiáng)化了年輕教師對(duì)崗位職責(zé)的理解，以及再次面對(duì)類(lèi)似狀況的正確處理方式和策略。

（三）事件剖析的目的

我們的意圖是引導(dǎo)年輕教師不單單把目光聚焦在集體教學(xué)的十幾分鐘里，更要把視線轉(zhuǎn)向幼兒的日常生活和活動(dòng)，踐行“生活處處有教育”的思想，樹(shù)立全面管理意識(shí)，對(duì)待班級(jí)管理工作要么不做，要做就要做到最好。如：“晨間提醒幼兒早入園的有效方法”“環(huán)境細(xì)微處的設(shè)計(jì)”“與家長(zhǎng)、同伴溝通的藝術(shù)”等工作中的細(xì)節(jié)，都要做到位，做精致，這樣日復(fù)一日就會(huì)沉淀下來(lái)，在整個(gè)園內(nèi)形成一種敬業(yè)負(fù)責(zé)的氛圍。教師只有在工作中重視每一件小事，才能擁有責(zé)任心和敬業(yè)心，憑著一顆敬業(yè)之心去工作，就會(huì)感受到責(zé)任的重大。

二、重梯隊(duì)建設(shè)促專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個(gè)人在其基本需要滿足以后，都會(huì)產(chǎn)生更高的需要。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)教師都會(huì)有自我實(shí)現(xiàn)的需要。我園的現(xiàn)狀是，老中青三代教師的背景、愿望及需求各不相同。因此，我們構(gòu)建了三個(gè)梯隊(duì)的教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，實(shí)施“級(jí)層管理，逐層遞進(jìn)”的教師隊(duì)伍發(fā)展策略。

第一梯隊(duì)：工作1～5年的新教師

采取師徒結(jié)對(duì)、園長(zhǎng)定點(diǎn)指導(dǎo)、同伴互助等方式，讓青年教師盡快適應(yīng)幼兒園一日活動(dòng)的組織和管理；通過(guò)借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人帶班的方法，縮短摸索試誤的時(shí)間，盡快適應(yīng)幼兒園正常的教育教學(xué)工作。同時(shí)，我們利用業(yè)余時(shí)間對(duì)青年教師進(jìn)行說(shuō)課、唱歌、彈琴、書(shū)寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，加強(qiáng)其教育教學(xué)基本技能；開(kāi)展師德演講比賽、舞蹈技能展示活動(dòng)，使得這一梯隊(duì)的教師主動(dòng)去理解教育，體味教育，夯實(shí)基本功，這樣教研工作才能真正成為青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

第二梯隊(duì)：在園的全體教師

根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)，我們給了每個(gè)教師自由探索的空間，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化，幫助教師梳理自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)每位教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力形成自己的教育特色。

第三梯隊(duì)：骨干教師

我們強(qiáng)調(diào)骨干教師要發(fā)揮示范、指導(dǎo)作用，結(jié)合自身特長(zhǎng)，開(kāi)展示范活動(dòng)，指導(dǎo)青年教師制定計(jì)劃、備課、組織教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們把在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑進(jìn)行深層次探索，引發(fā)教學(xué)思辨，從而率先成為研究型教師。

三個(gè)梯隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了教師從教學(xué)能手向科研型教師的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我，從而達(dá)到提高教師整體專(zhuān)業(yè)化水平的目的。

三、重參與分享促團(tuán)隊(duì)合作

（一）參與中巧借力

幼兒園的很多教研工作，如創(chuàng)造性游戲互動(dòng)觀摩，環(huán)境、自然角觀摩交流，區(qū)域活動(dòng)研討，活動(dòng)室活動(dòng)觀摩研討等活動(dòng)的開(kāi)展，都需要每位教師積極參與，將自己工作的過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)、分享、研討、交流。這種全員參與的教研活動(dòng)再現(xiàn)了教育瞬間。在觀摩他人工作、展示自己工作成果的過(guò)程中，教師既享受了工作的快樂(lè)和成功，又反思了自己工作中的不足以及解決的方法。這樣的教研活動(dòng)，可以將散存于教師個(gè)體身上的、依存于情境的經(jīng)驗(yàn)性智慧轉(zhuǎn)化為集體的實(shí)踐性智慧。這不僅使教師感受到群體的力量，還能使教師體悟到研究自己、發(fā)現(xiàn)自己的快樂(lè)；不僅使教師個(gè)人獲得了成長(zhǎng)，還形成了一個(gè)研討型團(tuán)隊(duì)。

（二）展示中互學(xué)習(xí)

我園各班重點(diǎn)工作和特色工作的展示活動(dòng)就充分體現(xiàn)了參與分享教研活動(dòng)的精髓。每學(xué)期，各班都會(huì)有一些重點(diǎn)工作和特色工作需要展示，這也為全園的教師創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們讓教師采用多媒體展示的形式，將班級(jí)的重點(diǎn)、特色工作的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、過(guò)程進(jìn)展、創(chuàng)設(shè)意圖、資源挖掘、材料選用，互動(dòng)性體現(xiàn)等方面，通過(guò)PPT以圖文并茂的方式展示，邊說(shuō)創(chuàng)設(shè)意圖，邊展示活動(dòng)的過(guò)程，讓無(wú)聲的工作過(guò)程變成有聲的經(jīng)驗(yàn)展示。這不僅提供了互相學(xué)習(xí)、共享教育資源的平臺(tái)，還讓大家在相互學(xué)習(xí)、相互分享、相互交流中，施展才能，共同提高。

（三）分享中轉(zhuǎn)觀念

針對(duì)教研工作的重點(diǎn)是《指南》引領(lǐng)下的兒童觀的轉(zhuǎn)變，我們分年級(jí)組進(jìn)行了《指南》的學(xué)習(xí)。在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小、中、大三個(gè)年級(jí)組分別結(jié)合不同的領(lǐng)域?qū)Α吨改稀愤M(jìn)行深入學(xué)習(xí)、分享。每個(gè)年級(jí)組都利用教研活動(dòng)的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的感悟和反思與全園教師進(jìn)行了交流。大班組結(jié)合健康領(lǐng)域，開(kāi)展了《對(duì)“健康”的再認(rèn)識(shí)》的專(zhuān)題活動(dòng)；中班組結(jié)合社會(huì)領(lǐng)域，做了《對(duì)“社會(huì)”中人際交往的再認(rèn)識(shí)》的講座；小班組結(jié)合平時(shí)在美術(shù)活動(dòng)中有關(guān)范例運(yùn)用度的把握和活動(dòng)室活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題，進(jìn)行了《藝術(shù)領(lǐng)域中美術(shù)想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)》研討。一系列有關(guān)《指南》的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，幫助教師明確了以幼兒為本的理念，以及如何順應(yīng)孩子的需要去開(kāi)展有效的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康地成長(zhǎng)。通過(guò)集中的學(xué)習(xí)和思想上的碰撞，我們教師的教育觀開(kāi)始轉(zhuǎn)變。四、重系列跟進(jìn)促反思提升

幼兒園的教研工作常采用行動(dòng)研究的方式，即教師對(duì)教育行為實(shí)踐、分析、再實(shí)踐、反思的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在開(kāi)展這樣的行動(dòng)研究中，比較可行的方式是系列跟進(jìn)式教研活動(dòng)。在開(kāi)展“挑戰(zhàn)自我，技能展示”的教研活動(dòng)中，我們就是采用這種教研方式，最終取得了較好的效果。

系列一：“挑戰(zhàn)自我”的游戲式心理講座

楊園長(zhǎng)的講座讓每位教師反思自己，重新審視自己，挖掘自己可以挑戰(zhàn)的能力，大家都發(fā)覺(jué)原來(lái)以為不能做的事情，只要做好充分準(zhǔn)備，積極行動(dòng)起來(lái)，就能做好。

系列二：“挑戰(zhàn)自我技能展示”的教研活動(dòng)

結(jié)合我們以往工作中的薄弱點(diǎn)，如課程建構(gòu)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)抽簽的方式，每位教師選擇了一項(xiàng)技能來(lái)挑戰(zhàn)自我，有的是活動(dòng)室的設(shè)計(jì)，有的是“鼓趣”舞蹈的編排，還有的是“鼓趣”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。這些活動(dòng)的完成，無(wú)論是從理論的層面，還是專(zhuān)業(yè)技能技巧方面，對(duì)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

系列三：“挑戰(zhàn)自我技能展示”現(xiàn)場(chǎng)展示

我們的教師經(jīng)過(guò)一周的積極準(zhǔn)備，進(jìn)入系列跟進(jìn)式教研的第三個(gè)環(huán)節(jié)一技能展示。參與展示的教師在做好日常各項(xiàng)工作的同時(shí)，抽時(shí)間，找資料，做了精心、充分的準(zhǔn)備，力爭(zhēng)將自己的技能得以較好的展示。在技能展示的準(zhǔn)備、實(shí)施的過(guò)程中，每位教師不斷自我反思、自我完善、自我超越，表現(xiàn)出了較高的業(yè)務(wù)水平。大家通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，逐步地將新的教育思想和觀念內(nèi)化為自己的教育行為。這樣的教研活動(dòng)，不僅使教師各方面的能力得到了發(fā)展，還為教師反思能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

幼兒園的教研工作是一個(gè)發(fā)展的、上升的、永無(wú)止境的研究過(guò)程。面臨現(xiàn)代的孩子出現(xiàn)的種種新問(wèn)題、新現(xiàn)象，我們的教師需要不斷地適應(yīng)發(fā)展和變化，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。因此，幼兒園的教研工作也應(yīng)遵循研究——實(shí)踐—一反思——再研究——再實(shí)踐——再反思這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在這個(gè)研究過(guò)程中，我們只有不斷思考，積極進(jìn)取，才能使得幼兒園的教研工作做得踏實(shí)、有效，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒健康成長(zhǎng)。