社會學習是一個漫長的積累過程

[摘要]交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對人的成長極為重要，能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力，然而如今很多孩子在家能說會道，到了外面卻膽小、孤僻，交往能力較弱。由此可見，提高幼兒的社會交往能力非常重要。本文從創設良好環境、培養幼兒交往能力等方面，談一些粗淺的看法。

[關鍵詞]幼兒；交往能力；培養

現代心理學家把幼兒在社會生活中形成的適應能力和具有與他人保持正常關系、進行交往的能力作為衡量兒童心理健康的重要標準。由此可見，交往能力對于一個孩子的成長來說，是至關重要的。事實上，我們都明白，學齡前的孩子在家庭中的活動時間遠遠超過其在幼兒園的時間，然而，當今社會多數孩子為獨生子女，而且居住環境越來越封閉，加之社會上一些偶發事件的發生導致家長出于安全考慮，不讓幼兒與外界有過多接觸，這在一定程度上大大減少了幼兒人際交往的機會。久而久之，孩子身上產生了一些不良的性格特征，如孤僻、霸道、獨行等，而且越發明顯。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”而《3～6歲兒童學習與發展指南》也指出：幼兒是在與環境和人的積極互動中獲得發展的，適宜的環境對幼兒的學習與發展至關重要，幼兒需要良好的精神氛圍和人際關系，需要成人的關懷、接納、尊重、激勵。幼兒需要在與成人的交往中感受到安全、溫暖與支持；幼兒喜歡模仿，成人的言行舉止是幼兒學習的良好榜樣。那么，如何充分利用資源優勢，不僅能讓孩子在幼兒園內有限的時間里得到最大程度的交往能力發展，還能讓家長充分重視幼兒交往能力的培養呢？我做了以下初步的探索：

一、利用生活中的自然環境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系

幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中鍛煉，才能有所提高。如：剛入園的小班孩子往往會對陌生的環境和陌生的人產生恐懼、不安、焦慮的心理，從而表現出孤僻、膽小、不合群等性格特征。針對以上情況，教師應該為孩子提供交往的環境和機會，以消除孩子的不安心理，使其盡快地適應幼兒園的生活。如：老師可以請大年齡班的幼兒到班里為小朋友表演節目、講故事，和他們交朋友，跟他們做游戲。與哥哥姐姐交往的過程中，小班幼兒慢慢地消除了孤獨、害怕的情緒，感受到友愛、歡樂，同時學會了交往。這樣還能促使大年齡班的幼兒懂得交往中必須有責任心、互助心。

為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，教師可以定期讓幼兒帶上心愛的玩具到幼兒園來與同伴一起分享。活動中，教師仔細觀察幼兒的表現，并據此鼓勵幼兒與同伴進行交往。活動后，教師讓幼兒講述自己的交往過程，如：和誰一起玩的，為什么，是怎么玩的，等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗交往的樂趣。

二、舉辦節日活動，增加幼兒交往的機會

愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。節日活動為幼兒創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。

我們會充分利用六一兒童節，這一天是屬于孩子們的。為了提高幼兒的交往能力，我們把傳統的表演節目改為開展一些趣味性較強的游戲活動，讓大班、中班和小班的所有小朋友一起參加到游戲中來。在這樣的活動中，孩子們都是主角，而教師只是充當配角。在這—天里，不同年齡班的幼兒無拘無束地在一起活動，感到特別有趣。無形中，孩子們既擴大了自己的交往范圍，又享受到了節日的快樂，并體驗了交往的樂趣以及同伴之間友好相處、互相幫助的快樂，這對他們交往能力的發展會有很大的促進作用。

三、教給幼兒人際交往的技能

現在的家長往往喜歡將孩子會背多少古詩、念多少兒歌、講多少故事作為衡量孩子語言發展好壞的標志。其實不然，這種機械性的死記硬背或許能夠增強孩子的記憶力，但他們卻沒有意識到：語言的主要功能是用來交往的，如果不會用語言去和別人溝通，這等于是一個不健全的人。所以說，運用語言交流進行人際交往，解決生活中的實際問題，才是最重要的。

入園前，大多數孩子都十分依賴自己的父母，生活中遇到的一切問題往往均由父母代為解決，不需要他們自己出面，所以他們也不知道如何與人打交道。進入幼兒園過上集體生活后，他們成為群體中的一員，此時，孩子可能會遇到各種各樣的問題。因此，我們在日常生活中要教會幼兒在交往中如何友好協商，即掌握交往的技能。教師應引導幼兒學會日常交往的語言，如：禮貌用語，“你好”“我叫某某”“有空來我家玩”；協商語言，“給我看看，好嗎”；抱歉語言，“對不起”等。除了教給孩子交往的語言之外，成人還應教給孩子交往時的態度、表情、動作。在幼兒游戲時，教師可以“大朋友”的身份參與到活動中去，積極引導和做好示范，幫助孩子掃除在活動中出現的障礙，使孩子掌握交往中的規則。

在幼兒園的一日活動中，教師應給孩子充分的游戲活動時間，因為游戲和活動是幼兒進行交往、學習交往技能的最好機會。特別是角色游戲，因為角色游戲是幼兒根據自己的生活經驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動。它是幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范的一種自我教育活動。我們班上設有的“娃娃家”，可以充分使幼兒通過角色游戲表現出積極參與社會交往的主動性和角色意識。在“娃娃家”，幼兒彼此交談并扮演著不同的角色。通過大量的游戲訓練，孩子逐步掌握了規則，知道該做什么，不該做什么，并學會了按一定的規則解決問題。如：在扮演家庭成員時，兩個小朋友進行了分工，男孩子當“爸爸”，女孩子扮“媽媽”，由“爸爸”看家，“媽媽”帶孩子去買菜，回來后一起煮飯給全家人吃。孩子生病了，“爸爸”帶孩子去看病，“媽媽”喂孩子吃藥等等。幼兒在角色游戲中表現出來的角色行為是幼兒對社會角色規范的認同。通過角色模仿，幼兒不但強化了交往意識和角色規范，并且將其運用到現實生活中。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導他們友好相處，讓他們在游戲中感受到交往的重要性。角色游戲形同一個小社會，為幼兒走向大社會打好基礎。

幼兒在交往中必須敢講話，愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。教師在幼兒游戲時應有意識加以引導，幫助他們克服自身的弱點，處理好各種關系，培養幼兒的群體意識與合作精神。

四、樹立良好的交往行為榜樣，帶動全體幼兒交往能力的提高

每個孩子都有自己的天性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”我們非常注意捕捉幼兒的閃光點，發揮他們的特長，從而樹立其自信心，為幼兒交往創造良好的心理基礎。

首先，注意教師自身的榜樣作用。在幼兒遇到困難時，我會問：“需要老師幫忙嗎？”在征求幼兒同意后，再幫助他，還要讓他學會說“謝謝”。這樣，既尊重了幼兒想法，又教會了他交往的語言技巧。

其次，抓住日常生活中的教育契機，啟發幼兒什么行為是正確的，激發他們去學習。如有一次起床后，一個小朋友幫另一個小朋友穿鞋，雖然做得不太好，但是我仍然表揚了他助人為樂的行為。其他幼兒受到感染，也樂于幫助他人，爭取老師夸獎。教師的肯定和鼓勵，為幼兒營造了良好的心理氛圍。孩子們在模仿交往的過程中，體驗到與同伴友好相處、互相幫助的樂趣。

五、積極爭取家長配合，保持家園教育的—致性

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”社會行為的學習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，需要經歷非常漫長的積累，也需要各個方面的共同努力。家庭，是幼兒園最重要的合作伙伴，充分發揮家長資源的優勢是我們必須重視的一件事。家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。為了協調家園教育，我們通過家長會、家園聯系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養孩子交往的良好習慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養孩子良好的交往行為。

總之，人際交往能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得了社交技能，發展了社會性行為。同時，社會交往也是幼兒不可缺少的心理需要，對于維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有十分重要的作用。孩子并非生來就知道如何適應社會生活，所以，作為幼兒教師的我們，就要幫助孩子學習如何與人接觸交往，使其逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。