淺談新入職幼兒教師的成長策略之師徒結對

[摘要]目前幼兒園教師嚴重缺編，只能靠本單位自聘教師來維持正常工作的運行，這就造成教師的流動性大、教學質量不高等問題。新入職的教師普遍存在缺乏工作實踐經驗、專業知識貧乏、教育教學經驗尚淺、駕馭教學活動的能力有待提高等問題。這造成了新入職教師在幼兒園的教學過程中，質量無法提高，許多工作任務無法勝任，為幼兒園的教學工作帶來諸多問題。本文從分析師徒結對的優勢入手，從三個方面闡述了實施“師徒結對”的集中方法策略：互教互學，轉變師徒雙方的教學思路；加強針對性，對新教師進行劣勢彌補：變革評價方式，調動教學積極性，促進新教師更快成長。

[關鍵詞]幼兒教師；師徒結對；成長策略

目前幼兒園教師缺編嚴重，只能靠本單位自聘教師來維持正常工作的運行，這就造成教師的流動性大、教學質量不高等問題。幼兒園近60%以上的教師不超過25歲，他們雖然具備幼兒教師應有的能力和素質，但是普遍存在缺乏工作實踐經驗、專業知識差、教育教學經驗尚淺、駕馭教學活動的能力有待提高等問題。而且隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布實施，新入職教師對新理念的領悟和解讀，以及新教學模式的掌握，都需要慢慢地消化和適應。

我園很重視對新入職教師的業務培訓，培訓多以崗位設置分工來進行，培訓內容大多是對集體教育教學的評價、保育員一日工作要求細則等，幾乎沒有針對新入職教師的專項培訓。新教師主要是在工作實踐中通過有意識或無意識地觀察和模仿老教師的行為來獲得專業成長的。這種成長是一個漫長的過程，需要很長的時間去適應、吸收，導致整個幼兒園的教學質量無法提高，許多工作任務無法完成，為幼兒園的教學工作帶來諸多問題。因此，幼兒園應當把對新教師的入職教育當成一項專項工作來對待，必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長進行規劃。

由此可見，如何培養新入職教師的迅速成長，建設一支高素質的教師隊伍，就成了幼兒園管理的迫切問題。我園在培養新入職教師工作方面做了一些探索，其中，效果最明顯的成長策略就是——“師徒結對”。近年來，幼兒園不斷創新“師徒結對”的形式，來推動新入職教師的茁壯成長，以老教師的感染力、組織教學能力、教學教研能力來加快新教師對幼兒園的適應。

“師徒結對”是新入職教師專業化成長的有效策略之一。“師徒結對”是指讓幼兒園經驗豐富的骨干教師，以一對一的方式帶領新入職的教師更快速地提高教學水平和專業素質的一項策略計劃。這既為促進新老教師之間的相互學習提供了一個專業化平臺，也為新教師創造了一個專業發展的良好環境。“師徒結對”過程中，老教師和新入職教師通過不斷地交流溝通，彼此合作，讓新教師更快地成長，少走彎路。老教師在與新教師的溝通合作中，能進一步豐富和完善自己的教學經驗。互教互學、“雙贏”的教學合作思路，是迅速提高幼兒園師資隊伍整體素質和能力的有效方法策略。

一、互教互學，轉變師徒雙方的教學思路

首先，遵循“學學半”原則，實現師徒互動、教學相長。“學學半”，是指在教別人的同時，自己也能收到一半學習的效果。“師徒結對”不僅可以提升新入職教師的專業水平，還能促進老教師提升經驗，相互促進。“三人行，必有我師。”在實際的帶教過程中，老教師也會有困惑，這就需要新教師和指導教師各自發揮特長，共同研究，共同進步。新教師也有他們的長處，偶爾會碰到老教師向新教師請教的情況。作為師傅的老教師，也可以從徒弟那里學到不少東西，“能者為師”。這樣的雙向互動，不僅會對新教師有很大的幫助，而且也會促進老教師教學能力和指導水平的提高。虛心吸取他人的成功經驗是我們求之不得的。

其次，激發主觀能動性，勤學善思，博采眾長。新教師能否快速提高職業技能，不僅和老教師的經驗傳授有關，還與新教師自身的不斷學習有關。新教師能否自覺主動地學習，和他們是否具有自主發展的意識有很大關系。人都有一種強烈的發展愿望，這種強烈的愿望促使他們能在不同的困境中，迎接各種挑戰，百折不撓，最后取得成功。如果老教師能激發新教師內心自我發展的渴望，并促使其朝著預定的目標不斷地努力前進，那么一定會收到事倍功半的效果。新入職教師要在師傅指導的基礎上，多聽骨干教師上課，多聽專家點評，多向身邊同事和教育專家請教，不斷反思自己的教學行為，借助專業力量和自己一起備課、上課、評課，對教學活動進行全程的反思、改進。這樣，新教師在教學實踐中得到了鍛煉，教學能力、水平也有了較大提高。只有勤學善思、博采眾長，才能形成自己獨立的教學見解，迅速提升綜合素質和能力。

二、加強針對性，對新教師進行劣勢彌補

首先，培訓要有目的性和針對性。先摸清新教師的自身素質、能力基礎等，再有目的性和針對性地為其選擇合適的師傅。新入職教師有自身的優勢和劣勢，對于其優勢，點到為止即可，對于明顯薄弱的方面，則應加強力度去訓練彌補，以個性化的發展策略去幫助新入職教師更快地成長。應該鼓勵新入職教師多學習、多思考、多聽課，讓其他有經驗的教師以身傳教。老教師也要多聽評新入職教師的上課情況，對新教師的不足給予更正，關注新入職教師的劣勢方面。

其次，師傅量體裁衣，和徒弟協商制定劣勢彌補計劃。對新教師的劣勢，要投入更多精力，力求彌補。師傅根據徒弟的自我基本情況概述，進行量體裁衣，制定彌補計劃。師徒要共同參與計劃的制定，計劃既要符合培訓指導的要求，又要貼近徒弟自身的條件及需求。師徒雙方共同制定某段時間或某個階段要達到什么目標，以及怎樣才能達到目標，其明顯標志是什么。這樣有針對性的目標也就比較容易達到。只有師徒雙方都參與制定且認可帶教的計劃，其執行起來才會有保障，雙方才可能為完成計劃而團結協作，共同努力，“師徒結對”也才能達到預期的理想效果。

三、變革評價方式，調動教學積極性，促進新教師更快成長

首先，要把“師徒結對”工作列入園務計劃。列入園務計劃的事項都是幼兒園里的大事，能夠引起園領導的高度重視。為了使“師徒結對”工作能夠長久、有序和有效地進行，幼兒園不僅把它作為專項工作列入園務工作計劃，而且還建立、健全了責任系統，明確了師徒雙方的職責和義務。業務園長作為第一責任人，負責制定“師徒結對”的計劃、策略、流程、考核辦法等重要事項，并且全程監督指導老教師的工作。對于老教師拿不準的問題，業務園長要組織專項培訓，解除教師的后顧之憂。

其次，實施結對效果評優策略。為了避免結對工作的“走形式”，入職培訓結束后，業務園長組織對新入職教師進行考核，并對所有參與“師徒結對”的老教師進行評優。根據老教師所帶徒弟專業水平的提升程度進行實際效果評優，評比的結果會同個人的年度考評、榮譽稱號評比、職稱晉級、職稱晉升相掛鉤。這樣無形中就在老教師師傅之間形成競爭關系，促使老教師師傅在“師徒結對”中毫無保留地傳授。此外，還應該建立把師徒捆綁起來進行考核的制度。這種“一榮俱榮，一損俱損”的任務方式能讓師徒齊心協力，形成“利益共同體”，共走雙贏之路，最大化地提高結對效率。

隨著社會經濟的迅速發展和教育改革的不斷深入，幼兒園的教育教學工作對教師的專業技能與師資隊伍的整體素質提出了更高的要求。“師徒結對”這種教師之間的交流合作方式，在絕大多數幼兒園中使用。優化實施策略，使“師徒結對”發揮了更大功效，重實際、重效果、重創新的結對新思路應運而生，更多地挖掘了“師徒結對”的內涵，更加發揮了“師徒結對”的效能。“師徒結對”促進教師專業化成長的模式也對幼兒園管理者提出更深層次的要求。管理者應努力通過管理制度的改革和激勵機制的創設，鼓勵教師之間的信息交流和分享，以營造一種合作共進的園所文化氛圍。這有助于新教師合作意識的形成和合作能力的提高，促使其在園所文化的熏陶下加快適應崗位的步伐，與此同時，大大促進了園內骨干教師不斷地自我完善、提升，從而進一步盤活了幼兒園的師資隊伍建設，深化了幼兒園教師的教育管理。