在科探區中對小班幼兒進行科學啟蒙教育

[摘要]現在的科學啟蒙教育，不應停留在幼兒聽老師說、記住老師的話、看老師的示范、模仿老師的行為的層面，而應該讓幼兒有屬于自己的觀念，充分發揮想象力，在玩中學，玩中思。教師應該充分利用周圍的一切，為幼兒在科探區中的啟蒙教育積極創造有利條件，讓孩子知道科學探索的規律和方法，體會過程中的快樂，感受成功的喜悅。

[關鍵詞]小班；科探區；科學啟蒙教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！蔽覀儸F在的教育不應該停留在讓幼兒聽老師說、記住老師的話、看老師的示范、模仿老師的行為的層面，我們應該讓幼兒有屬于自己的觀念，讓想象自己翱翔，使幼兒能夠在玩中學、玩中思。教師應該充分利用周圍的一切，為幼兒在科探區中的啟蒙教育積極創造有利條件，讓孩子知道科學探索的規律和方法，體會過程中的快樂，感受成功的喜悅。

小班幼兒具有好動、好問、好奇心強的特點，對周圍的一切都感到新鮮、有趣，加上他們的經驗還不豐富，概括也不全面，因此對小班幼兒進行科學啟蒙教育是非常有必要的。區域活動要能滿足幼兒個性化操作的需要，就要為幼兒創設一個輕松、寬敞的空間環境，并投放與眾不同的個性化材料。這樣讓幼兒在與區域材料交流、探索的過程中，積極了解粗淺的科學知識，積累自己在科學方面的認識與經驗，從而培養其初步的科學素養。

一、優質的區域環境

如何創設一個能有效促進幼兒在原有基礎上提高的科探區，是我們在科探區中對小班幼兒進行科學啟蒙教育時應考慮的首要問題。

（一）環境的裝飾

1.科探區掛牌

科探區有著自身鮮明的特點。因此，在設置科探區標志性掛牌的時候，教師應注意加入更多科學元素，如齒輪、工具等，讓幼兒一眼就能分辨出來，并且要加以漂亮的外觀，讓幼兒看到科探區的掛牌就產生進區玩耍、探索的欲望。

2.進區規則標記圖

科探區與其他區域最大的不同點就在于它存在著很多嚴謹的東西，不可以隨便把玩。制作幼兒能讀懂的醒目的標志性規則說明圖，有助于幼兒在科探區有序地玩耍，也有助于教師在其中對幼兒進行科學啟蒙教育。

3.投放材料擺放技巧

教室的每一個角落都應該有相應的規則。在科探區中，我們也應該注意其材料的擺放問題，如：幼兒的探索操作材料要怎么放，才能更好地激發幼兒探索科學的欲望？操作材料籃如何擺放，更方便整體陳列？科探區探索材料怎樣分類，才能讓幼兒最快地找到自己想要的物品呢？如何安排幼兒操作臺和研究材料的擺放，才能方便孩子的自取和送還？

（二）材料的投放

1.有趣

有趣的內容、材料是幼兒積極探索的重要動力，有了這些，孩子才能更主動地參與進來。平時玩游戲的時候，孩子們總是拿著東西比比看看，都覺得自己的比別人的重。發現幼兒對稱重感興趣之后，我就利用家長資源，制作了很多不同種類的天平，并把它們的名稱、用法、效果等介紹給幼兒。因為活動從孩子們中來，所以他們都產生了濃厚的興趣，積極、主動地參與探索，并且按自身的喜好選擇了自己最擅長和喜愛的天平，有的孩子還稱量了不同的東西來比較。每個孩子都用盡渾身解數，得出自己認可的、同伴贊同的結論才罷休，于是，整個活動就變得十分有意義了。

2.可行

小班幼兒普遍好動，所以我們應該結合這—特點，給孩子選擇操作性強的探索活動，讓幼兒保持積極主動的參與精神。例如在沉浮游戲中，我給孩子們提供了各種操作材料，如積木、鐵塊、雪花片、紙片、羽毛、鑰匙、橡皮、塑料袋等，讓幼兒通過一次又一次的親手操作，充分感知了物體的沉與浮。

二、活動興趣的激發

科學活動中，不但幼兒是參與者、探索者，而且老師也應該全身心投入其中。我們要像同伴一樣融入孩子的世界，這樣才能了解他們在想什么，才能了解他們在探索過程中出現的問題，從而更好地尊重幼兒的想法，促使他們大膽探索，最大限度地激發幼兒對活動的興趣，真正達到在科探區中對小班幼兒進行科學啟蒙教育的最佳效果。

（一）科學教育滲透生活

科學教育涵蓋的內容很多，包括現成的操作探索材料、人體結構與健康、動植物生長過程、周圍自然環境等。幼兒畢竟還小，無法理解深奧的科學原理，對科學的概念也是朦朧的，因此我們應結合幼兒的生活經驗來進行科學啟蒙教育，把教育與生活密切連接起來。例如：提供與動植物親密接觸的機會，讓他們有探索的時間、空間，到幼兒園的花圃里、自己家的小區里找找不一樣的新生命。與此同時，我們要教育幼兒善待身邊的小生命，保護環境，為小生命保留一個快樂的家園。我們可以充分利用身邊的家長資源，帶孩子探索常見的木、水、土、沙、紙、布、塑料等材料；還可以為幼兒提供一些他們可以使用的、與科學相關的工具，如螺絲、扳手、尺子、氣球、瓶子、放大鏡、地球儀等。當然，周圍的自然環境也是可以利用的條件，我們可以讓幼兒分小組或者個人用猜測、觀察、記錄的方法感受天氣等環境的變化。隨處可見的“科學藝術”也是我們的教育資源之一，如雜交水稻、嫁接桃樹、黃瓤西瓜、無土栽培等。此外，很多家用電器也包含著幼兒可能感興趣的科學道理，如榨汁機、豆漿機、酸奶機等，可以在保證安全的前提之下讓幼兒接觸、探索、研究。

（二）動手操作培養興趣

在科探區中，我們可以通過讓幼兒瞧一瞧、摸一摸、嘗一嘗、動一動，讓他們產生更為濃厚的興趣。我們應更多地讓孩子親手操作，在玩的過程中達到探索的目的，就像陶行知所說的讓幼兒在做中學、在玩中樂，讓幼兒成為學習的主體，讓他們能得到鍛煉和提高，真正地掌握知識。這樣一來，教學效果可以達到最佳，才能夠做好幼兒的科學啟蒙教育。

（三）常見物品豐富內容

幼兒一日生活也是豐富多彩的，許多科學教育的素材就包含在這豐富的一日活動當中。如在每天的散步活動中，孩子發現地上的影子會發生變化，我們就可以“太陽和影子”為主題來組織一次活動，讓幼兒思考怎么樣使自己的影子變長，怎么樣能夠變短，怎么樣又能讓影子消失不見。幼兒通過不斷探索、相互討論和嘗試，最終就可以得出結論：只要向著太陽的另一邊傾斜一下，就可以讓影子變得很長；如果站著不動，或者向著太陽的方向傾斜一點，就可以讓自己的影子變得很短。活動中，幼兒還會發現只要跑到沒有太陽光的地方，自己的影子就會沒有了。

（四）科學游戲培養興趣

孩子的已有生活經驗尚不足，認知理解水平也有待提高。如果我們只用圖片和語言來向幼兒解說，他們肯定是不能充分掌握的，我們可以借助身邊的現代化教學工具來輔助教學。例如：我們可以讓幼兒回想自己喝水、園丁阿姨給樹木澆水、大象洗澡的視頻及動畫解讀等，讓幼兒總結出不管是人、動物還是植物都離不開水。同時，可以教育幼兒要熱愛大自然，保護地球水資源，對身邊的自然環境負責。

三、教師指導下的科學活動

（一）設問活動活躍思維

幼兒真正主動地探索，始于發現問題，這是因為有了問題，才會想要一探究竟，才能進入主動探索的狀態。此時，教師所要做的就是細心觀察，把自己預想的問題變成幼兒自己的問題，在適當的時候多問幼兒幾個“為什么”。當發現幼兒在探索途中遇到困難時，我們應鼓勵幼兒展開思維，從不同的地方著手，從多角度觀察問題，想到了就努力嘗試，最終一定會找到解決問題的方法并獲得成功。

（二）培養幼兒自信心

在幼兒自我探索的過程中，我們不應該過多地束縛和限制他們的思維，而要鼓勵幼兒有自己獨特的想法并且不要害怕失敗，錯了沒關系，再試試就好了，使幼兒建立自信。當幼兒失去挑戰、探索的信心時，我們可以找一些簡單的問題，讓幼兒體會到成功的快樂，這樣幼兒會重拾自信，繼續投入到科探區的活動當中去。

陶行知曾說：要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。所以，我們要熱愛生活中的科學，自己親身去嘗試，然后將其推薦給孩子并共同融入其中。教師要細心觀察孩子們的興趣，尊重他們的想法，將其改編成探索游戲，收入科探區中，以保持幼兒的好奇心、求知欲，并且通過探索、交流、驗證、分享等方式，在自由、寬松的氛圍中對小班幼兒進行科學啟蒙教育。