讓早期閱讀在家庭起步

[摘要]閱讀能夠幫助人們獲得知識、信息，是終身學習的重要方式。閱讀能力是學習能力的基礎和靈魂，是早期教育的重要任務之一。本文通過調查、訪談，發現家庭早期閱讀存在的問題，針對這些問題給出相應的對策，旨在讓家庭早期閱讀得到推廣和深入，從而讓孩子養成良好的閱讀習慣，終身受益。

[關鍵詞]早期閱讀；家庭；對策

一、早期閱讀在家庭中存在的問題

中國家庭現階段，幼兒的早期閱讀教育存在非常多缺陷和不足，主要表現在以下幾點：

1.對于早期閱讀的重要性和可以開展的年齡，很多家長的認識存在較大誤區。一些家長認為閱讀是上學以后的事情，在學前開展閱讀對兒童來說太早。

與之相背離的是，美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的理論：若以17歲時人的智力發展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%，是在8～17歲這9年中獲得的。“盡早閱讀就是一切”。

2.大多數家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，簡單地將“早期閱讀”與“早期識字”畫上等號。據調查，持這一看法的家長占41%（表1）。

其實，嬰幼兒閱讀與成人閱讀大有區別。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。幼兒由變化豐富的色彩、生動形象的圖畫、符號、相應的語言文字以及成人的講述，來理解讀物的活動過程就是早期閱讀。

3.缺乏家庭親子讀書的培養環境。一方面，如表2、表3所示，父母對孩子的教育投資很多，卻很少能正確地投入時間和孩子一起進行親子閱讀。原因在于隨著社會的發展，電子產品的發達，父母的腳步越來越快，在電腦、手機前停留的時間越來越長，每天和孩子共處的時間卻越來越少，一起閱讀的時間則更少。另一方面，家庭環境的布置也不利于早期閱讀的開展，有意識為孩子準備書房、書櫥、書桌的家庭比例僅為8%（見表4）。不少家長會花大價錢給孩子購買玩具，卻很少投入購置適宜的幼兒讀物。閱讀的精神環境需要家長的示范，而我園的大多數家長與書少有交流，幼兒也就難以對書產生濃厚的興趣。

4.家長在指導孩子讀書時，客觀上對各年齡段兒童閱讀能力的發展特點認識不足，開展方式、方法簡單生硬。對于低幼齡兒童，閱讀能力的培養必須基于這個年齡段的特點。兒童個體差異大，接受信息的方式有所不同，所以，閱讀能力的培養過程必須是快樂、輕松、游戲化的。單純強調閱讀能力的發展而缺乏對過程的把握，只會給孩子增加負擔，從而剝奪孩子的快樂。走訪中發現有很多家長認為自己缺乏正確的指導方法，希望得到這方面的指導。

5.多數家長在指導幼兒閱讀時，主觀上存在很強的目的性，過早將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具，在低幼兒童中大量進行知識性、文學性的閱讀，譬如：孩子很小的時候就開始機械地背誦古詩，讀形形色色的“新三字經”等等。對于低幼兒童來說，這種開卷未必有益，拔苗助長只會讓幼兒感到學習壓力過大，最終磨滅學習熱情。

二、改善家庭早期閱讀現狀的策略

（一）家長樹立正確的早期閱讀理念

家長應該加強與幼兒園的聯系，接受正確的家庭教育理念，掌握家庭早期閱讀的科學方法，擺脫陳舊、落后、錯誤的教育觀念，配合幼兒園，共同協作，幫助孩子成為一個熱愛閱讀的人。

幼兒園可以通過家長園地，設立“閱讀專欄”，向家長宣傳《什么是親子閱讀》《親子閱讀的重要意義》《親子閱讀的原則》等，幫助家長朋友樹立正確的教育觀念。

（二）創設良好的家庭閱讀環境

1.物質環境：在家里選擇一個光線充足的房間或角落，放置一張書架或書桌，鋪上舒適的地毯，為孩子建構一個閱讀區。孩子置身于一個相對獨立、安靜而又舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受。合適的書架、書桌可以讓孩子自主選取讀本翻閱。方便、舒適而又童趣化的閱讀環境，能提高孩子的閱讀興趣。

2.精神環境：一方面，家長樹立閱讀榜樣的作用尤其重要。家長應重視自身的文化修養，把學習、讀書作為自己生活的一部分，家長與書多作交流，幼兒就很容易對書產生濃厚的興趣。另一方面，父母要給年幼的孩子提供讀寫方面的支持，最好每天抽出30分鐘陪他們看書，讓孩子在暖暖的親情中進行閱讀。另外，父母應該學會容忍孩子的幼稚和過失行為。幼兒注意力集中的時間不長，安靜坐下來看書需要一個逐步養成的過程，因此，一開始父母不要因為孩子的閱讀時間短就妄加評論指責，抹殺孩子的閱讀興趣。

（三）選擇合適的兒童讀物

首先，要明確“適合的才是最好的”原則。家長為幼兒選擇早期閱讀書本時，應該充分考慮到孩子的年齡特點、認知水平以及幼兒個體的性格特征。其次，內容要能夠與孩子已有的生活經驗連接，想象力豐富，情節出乎意料；語言風趣幽默，最大程度地激發孩子的閱讀興趣。還有要以圖為主，圖文并茂，畫面富有藝術性和表現力，有豐富的細節等待孩子去發現，文字簡潔、規范、生動、優美、有重復結構。最后，要盡量選擇印刷精美，畫面美麗的書本，有原汁原味的色彩，并且做到形、音、義高度結合，易于兒童閱讀、理解。

（四）采取正確的方法和技巧開展親子閱讀

1.聽讀法：家長抑揚頓挫、繪聲繪色地朗讀文學作品，從而引導幼兒聽、看的閱讀形式。幼兒的聽、讀越早越好，成人要選擇生動有趣、貼近幼兒認知的內容，關鍵是家長要耐心、投入。聽讀法可以抓住幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣，豐富語言，產生想象，觸發情感，拓展視野。更重要的是，家長要讓幼兒逐漸領悟語句結構和詞意神韻，為幼兒以后的閱讀打下良好的基礎。

2.提問法：家長與幼兒坐在一起，家長一邊講述一邊提問，引導幼兒閱讀并理解內容。家長要以親切的態度與幼兒共讀，當幼兒閱讀有困難時，或提出共讀請求時，家長可多采用此種方法。提問法可以有效促進親子之間的情感交融，提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。

3.角色扮演法：家長與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某一角色的方法，如：說某一角色的語言，做某一角色的動作等。家長和孩子要注意采用適合角色的語氣、語調、動作。家長要投入地進行扮演，不要敷衍了事，也可以和孩子交換角色，多次扮演。此方法既可以提高幼兒語言、動作的表達能力，加深對讀物的理解，又有利于家長與孩子之間建立平等、溫馨的親子關系。

4.移情法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解，表達愿望的方法。如：“如果你是小鱷魚，你會怎么加”家長要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。這樣可以幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等進行感知和理解，培養幼兒的移情能力、思考能力及解決問題的能力。

5.自由閱讀法：在孩子有了較好的閱讀習慣后，由孩子自由地翻閱講述的方法。旨在：培養幼兒的自主性、自律能力及獨立閱讀能力，反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習慣等方面的發展情況。

6.創編想象法：在閱讀中，鼓勵孩子根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進行改編，并加以講述。創編可以拓寬幼兒思路，發展思維的連續性，滿足他們喜歡追求完美的心理需求，提高幼兒運用語言的能力。

7.猜圖講述法：引導幼兒觀察畫面，猜猜畫面內容、故事情節，或猜猜角色的語言，認讀書名或關鍵詞等。猜圖講述可以增強閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉換關系的理解，培養幼兒的推理能力。

調查對象：泰州市實驗小學附屬幼兒園小班共230個幼兒家庭。