專家支招：幼兒園戶外活動組織和指導策略

幼兒園戶外活動，是幼兒整體教育活動的重要組成部分，戶外活動之于幼兒的身心發展，有著不可替代的地位和作用。《幼兒園工作規程》總則第三條規定：“幼兒園是實行保教與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”這就足以說明幼兒進行戶外活動的重要性。

場地設置安全可靠，滿足幼兒活動需求

場地準備是順利開展幼兒園戶外活動的保障。從宏觀上說，總用地面積應按照國家現行有關規定執行。幼兒園在建筑物、室外游戲場地、綠化用地及雜物院等進行總體布置，方便管理，朝向適宜，游戲場地日照充足，創造符合幼兒生理、心理特點的環境空間。此外，教師應根據活動內容與幼兒年齡特點，對幼兒園戶外活動場地提出相應要求。

戶外場地最基本的要求就是保障活動“安全”，安全要求涉及場地的許多方面。首先，場地中不能有容易絆倒幼兒的“凸起物”，以保障場地的平整性，便于幼兒活動時行走與奔跑。其次，場地內大型玩具盡量選擇塑料材質，而且要專人負責，經常查看與檢修，以消除安全隱患。再有，就是場地邊界、游戲區域、綠化用地的圍欄、防護設施，應安全、美觀、通透，并嚴禁種植有毒、帶刺的植物，如設置戲水池深度不超過30厘米。值得一提的是，目前許多幼兒園戶外場地鋪設塑膠地面，經陽光暴曬會發出“有毒”氣體，對幼兒健康不利；并且，幼兒長期行走于柔軟的塑膠地面，形成與現實生活中自然地面較大反差，不利于兒童良好“行走感”的形成。

要根據不同年齡班設置室外游戲場地。由于幼兒身體自控能力尚未完全形成，行走與奔跑時很容易發生碰撞。首先，每班的游戲場地面積不應小于60平方米。其次，由于不同年齡班幼兒體育活動內容不同，使用的器械也不同，要求各班有專用的室外游戲場地。最后，各游戲場地之間宜采取分隔措施，有利于兒童專心于某種游戲活動。

設計適宜的活動，促進幼兒身心發展

戶外活動是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，它分為有組織的戶外活動和幼兒自由活動，我們這里所談的“設計”主要指有組織的戶外活動，它是有計劃、有目的的教育活動。幼兒園戶外活動的設計，要依據幼兒身心發展的特點、《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》。

根據幼兒的年齡差異，進行戶外活動的設計。在日常的戶外活動中，小班幼兒需要有情節性，大班幼兒對競賽性的游戲比較感興趣，而中班幼兒則處于二者之間的過渡階段，教師在選材時多考慮幼兒的年齡特點，才能更好地提高幼兒戶外活動的質量。如大班幼兒動作發展比較協調，理解能力較強，有一定的自控力，可以多采用競賽性的游戲形式，以激發幼兒的積極性，提高練習的效果，培養幼兒積極進取精神和集體責任感、榮譽感。

按活動場合可將戶外活動分為體育活動、戶外游戲、運動會、遠足活動等。設計體育活動時，主要考慮和遵循幼兒認知的特點和發展規律，并遵循人體生理機能活動變化的規律和幼兒在此方面的特點以及動作技能形成的規律。在設計戶外游戲時，根據幼兒的興趣、愛好和能力來選擇活動內容，給予幼兒更多的“自由”機會，即讓幼兒自由選擇運動項目和運動器械，自由結伴游戲，培養幼兒的獨立性、自主性和目的性。運動會的方案設計要注重項目新穎、重在參與，娛樂性強，形式多樣，可以親子活動、趣味比賽，民族運動會、體育活動展示與表演等形式呈現。除了園內封閉的戶外活動之外，還可組織由家長參與的園外戶外活動，如遠足活動，作為園內戶外活動的補充。

恰當而有效的指導，提高幼兒的發展水平

幼兒園戶外活動的指導，不僅要幫助幼兒樹立安全意識，而且還要在幼兒遇到難以解決的問題時，給予一定幫助或支持。由于園外廣闊的活動環境給幼兒提供了自由的表現機會，沒有成人過多干預，使幼兒能在寬松的環境中自由自在地充分表現。同時，幼兒在群體生活中也將受到群體心理因素的影響，使幼兒潛在能量得以充分發展。因此，戶外活動指導應該做到“適時、適宜、適當”。

指導時機適時。《論語》中有“不憤不啟，不悱不發”的說法，說的就是教師在對學生指導時不能過于頻繁，只有他們需要給予指導時再去指導，此所謂時機“適時”。如幼兒在大型建構活動中，無論怎樣嘗試各種搭建方式，也總是搭不成屋頂的樣子，此時甚至有許多幼兒因困難得不到解決而出現煩躁的現象，這時老師要“暗示”幼兒：“還可以想一想有什么辦法？”這時幼兒就會在老師的啟發下，“想出”新的方法。這樣做既給予幼兒最大的自主權，發揮了他們的主觀能動性，同時還提高了他們解決問題的能力。

指導對象適宜。“適宜”則指的是戶外指導應該適合每個幼兒。不同年齡的幼兒存在身心發展水平的差異，即使同一年齡的幼兒也存在著不同程度的差異。教師在觀察了解每個幼兒實際水平的基礎上，有目的、有計劃地進行指導。如投擲活動中，可以引導能力強的幼兒進行投擲難度更高的練習，使其能力得到進一步的提高。

指導方式適當。“適當”指的是對于不同發展水平、不同個性的幼兒給予恰當的指導。戶外活動與其他教育活動一樣，都是以多種形式并存、共同發揮作用的教育過程。在不同的戶外游戲中，教師可根據幼兒的特點和個別差異選擇不同的指導方式。如小班游戲“開火車”，教師可通過語言進行指導，引導幼兒想一想，火車是一節節車廂連起來的，如果松開手，火車的車廂會怎樣。當孩子遇到困難玩不下的時候，或出現糾紛與行為問題時，教師可用非語言的指導方式介入游戲，以乘客的身份參與其中，讓活動能夠繼續開展下去。