“玩”好角色游戲 激發(fā)幼教“活”力

陶行知先生“活”的教育思想是教育的一筆寶貴財富。無疑，它對于我們現(xiàn)在許多拘泥于某些教育模式的流弊的人來說是當頭棒喝。孩子是充滿張力的個體，只有“活”的教育，才能夠滿足其需求，促進其發(fā)展。我們的偉大事業(yè)需要創(chuàng)新型人才，只有“活”的教育，才可能激勵學(xué)生捕捉靈感，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。對于幼兒教育來說，“活”的教育思想有著更加現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，它與幼兒活潑好動、喜歡變化、追逐新奇的心理特征相契合，它對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識有著深刻的影響。

那么，我們的幼兒教育如何更好地踐行陶行知先生“活”的思想呢？多年的教育實踐告訴我，重視角色游戲的開展與引導(dǎo)，激發(fā)幼兒教育的內(nèi)在活力，是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。馬卡連柯甚至說，培養(yǎng)未來活動家——從游戲開始。游戲給予兒童完整與和諧的生活，給予兒童自由與創(chuàng)造的生活。在一定意義上，游戲的生活應(yīng)該是兒童的常態(tài)生活。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲方式。角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒所特有的游戲方式，它能帶給幼兒滿足和快樂，最為幼兒所喜歡。在角色游戲中，每個幼兒都能夠獲得充分的角色體驗，并通過游戲的可塑性、多變性、突然性，獲得智慧的增長，靈性的激發(fā)，這是激“活”幼兒教育的捷徑。

作為角色游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我們的幼兒教師需要更好地認清自己的角色行為，做更好的選擇，才能夠從真正意義上激發(fā)教育的活力，促進幼兒在角色游戲中成長。客觀地說，近年來的幼兒教育實踐中，角色游戲已經(jīng)淡化，教育研究者對之也失去了應(yīng)有的關(guān)注，并且教師在角色游戲中的角色狀態(tài)出現(xiàn)偏頗，對于角色游戲的指導(dǎo)也出現(xiàn)了一些問題，這些都需要引起我們的注意。

教師在兒童角色游戲的角色扮演中究竟出現(xiàn)了哪些問題呢？從我的了解來看，主要有三種。一種是作壁上觀型。他們在兒童游戲時無所事事，袖手旁觀，甚至將兒童游戲時間當作自己與他人聊天的機會，或是做其他私事的機會。這是一種嚴重的角色錯位，是對于角色游戲教育性特征的漠視。第二種是安全防護型。教師將自己定位為兒童游戲中的安全責(zé)任人，防止兒童在游戲中出現(xiàn)爭鬧，出現(xiàn)安全傷害。他們只關(guān)注兒童在游戲中的人身安全，而不關(guān)心兒童在游戲中心理的發(fā)展，情緒的發(fā)展，語言的發(fā)展。這也是對于角色游戲本質(zhì)特征的誤解，是對于教師自身承擔(dān)角色的曲解。第三種是過度介入型。教師全身心投入兒童游戲中，以不同的介入方式，對兒童的游戲進行直接的指導(dǎo)。過度的介入行為，影響兒童參與游戲的自主性與積極性，影響游戲的有效進程。

通過觀察、實踐，個人認為教師在角色游戲中的指導(dǎo)必須要在以下四個關(guān)鍵詞上下足功夫。

一、興趣

興趣，是教育避不開的話題，對于以無意識學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的幼兒來說，激發(fā)與保持其興趣，是實現(xiàn)教育目標的必經(jīng)之路。角色游戲雖然具有兒童喜歡的特質(zhì)，但是要激發(fā)與保持幼兒的參與興趣，還需要教師的良好組織。

我覺得，激發(fā)兒童參與興趣的首要因素是，引導(dǎo)他們自己參加游戲的選擇與設(shè)計。習(xí)慣上，幼兒教師在組織角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種做法，往往因游戲主題與角色分配同幼兒主觀愿望不合，從而影響其參與興趣。而且，這在一定程度上會束縛幼兒的手腳，影響其主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開展角色游戲時，要充分認識到幼兒才是游戲的主人。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無疑應(yīng)以幼兒為主體，而不是總是由教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力、組織、創(chuàng)造、強化的功能，對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。在角色游戲中，我們應(yīng)對每個幼兒進行觀察，了解他們在游戲開展中有哪些主題，每個幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中。從培養(yǎng)對幼兒有益的興趣出發(fā)，對幼兒每一個創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，尊重他們自主能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。比如，對于特別膽小的幼兒，建議他擔(dān)任戰(zhàn)士、警察等勇敢者的角色。

二、氛圍

營造好的游戲氛圍，對于促進兒童在游戲中的成長有著重要意義。我們要努力給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，從而建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動，使他們產(chǎn)生愉快的情緒。例如，“戲院”游戲中，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上紙，寫上號數(shù)成為觀眾席，用一個紙箱坳進底部的紙皮作為售票的窗口。玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足，對于大積木，有的用推的，有的兩人抬，有的找老師幫忙……有了這樣寬松的游戲環(huán)境與氛圍，幼兒的思維積極性被激發(fā)，主動性被調(diào)動起來了。

在游戲過程中，教師的干擾不宜太多，否則會導(dǎo)致幼兒難有發(fā)揮的余地。當幼兒自發(fā)進行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時，教師不妨“作壁上觀”，不要任意打斷、介入，讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。

三、指導(dǎo)

當孩子參加游戲時，可能由于經(jīng)驗或其他因素的制約，無法很順利地進行游戲，會碰到這樣那樣的問題，這時需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的。幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。在玩“小超市”游戲時，當“小超市”里的飲料被“顧客”買完時，教師就扮演“廢品收購員”，將“顧客”手里的飲料罐收回，進行加工制作成“小超市”里所需要的飲料，“小超市”的生意就又興隆起來了。你看，這樣的不留痕跡的游戲指導(dǎo)，對于保持游戲的流暢性起著非常關(guān)鍵的作用。

前幾天，幼兒園小朋友進行“六一體檢驗血色素”的游戲，游戲一開始，我發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院的醫(yī)生”徐汝楠打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫道：“驗血了，誰來驗血，看看你有沒有貧血。”為了觀察游戲，引導(dǎo)孩子們在游戲中獲得更多，我也排了隊。輪到我驗血時，我說：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會輕輕的。”她邊說邊用棉花擦我的手指，再用牙簽頭扎一下我的手指，再學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃蔬菜和水果。”通過教師參與游戲來對游戲過程進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，這種方式比教師直接說教對孩子的影響當然要大得多，留在孩子們心目中的印象也必然深刻得多。

組織幼兒進行角色游戲時，我有時很重視材料使用上的指導(dǎo)。我注意用心發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，及時調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動。角色游戲的來源很豐富，它可以來自于幼兒節(jié)假日及其他時間里，可以是隨父母、長輩、親朋好友在現(xiàn)實生活中碰到的、看到的、經(jīng)歷過的實際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場、超市，看到了一些商家的促銷活動。角色游戲時，孩子們都擠進“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個大型超市，在超市里，每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的愿望。

我還經(jīng)常組織幼兒通過討論的方式解決游戲中出現(xiàn)的問題，如：游戲中，某個區(qū)角人太多怎么辦？點心店開張可以做些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動地進行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

四、評價

恰當適時的評價，是促進游戲順利進行的推進劑，而教師的評價又直接影響幼兒對自己的認識和評價。即使在游戲中，教師不恰當?shù)脑u價也會使被評價的幼兒產(chǎn)生不良的自我評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須正確使用評價語言對幼兒進行正確、積極的評價。在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟的，作為教師是否該批評他的做法呢？我的做法是：首先去問清他是想干什么。當我得知他是想重新設(shè)計“家”的樣子時，便鼓勵并幫助他設(shè)計了一個“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的做法是對的。另外，我還主張并鼓勵幼兒進行自主評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。這些評價有時候會成為影響孩子發(fā)展的寶貴財富。

“玩”好角色游戲，促進幼兒生動靈活地發(fā)展，是幼兒教育踐行陶行知先生“活”的教育思想的“活”的途徑。我想沿著這樣的思路繼續(xù)努力發(fā)展下去。P

[參考文獻]

賈聰.角色游戲中幼兒自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].山西教育（教師教學(xué)），2009（5）