從觀察記錄著手，提升教師科研水平

幼兒教育事業的發展離不開教師，教師的教育觀念、教育教學能力直接影響著教育質量。課題研究是教師在工作中最常接觸到的，能提升業務水平的科研活動，而觀察記錄是在課題研究中最常用的收集過程性資料的方法。以指導教師撰寫觀察記錄的具體案例入手，從理論引領、典型案例交流、實踐撰寫等描述指導過程，通過案例分析等反思指導過程中應有的關注點，在提升教師業務水平的同時，也促進了自身的專業成長。

一、案例背景

在“十二五”期間，我園開展了省規劃課題《幼兒園親子陶藝的實踐研究》及市規劃課題《幼兒園陶藝教育對幼兒健康發展的作用研究》等課題研究。在課題研究中，常有教師提出疑問，觀察記錄應該怎么寫，在教師上交的觀察記錄中也存在著觀察缺乏目標性，記錄不能抓住關鍵點等問題。為了解決這些問題，我們通過集中學習交流、典型案例示范、實踐觀察練習等方法，為教師提供學習交流的平臺，以此拓展教師的思維，提升教師的科研能力，從而推動教師隊伍的成長。

二、案例描述

（一）理論引領

“理論是實踐的先導，思想是行動的指南。”為了豐富教師的幼教理論，我們積極組織教師參加揚州市教科研培訓、骨干教師網絡課程培訓等學習；利用業務學習日、課題交流活動日，集中學習《兒童的100種語言》《多元智能》《3～6歲兒童學習與發展指南》等幼教理論和文件，幫助教師樹立正確的世界觀、價值觀、教育觀、兒童觀，確立教育為幼兒終身發展服務的思想和理念。

（二）典型交流

1.展示案例

在我園開展的《幼兒園陶藝教育對幼兒健康發展的作用研究》這一課題中，研究的總目標之一是“通過陶藝活動的開展，探索其對幼兒身心健康（主要是心理健康方面）發展的作用。發展幼兒的興趣、愛好，培養幼兒的自信心，增強幼兒之間的相互交往和合作，克服幼兒活動中普遍出現的以自我為中心、堅持性差等問題，促進幼兒身心健康發展”。研究的主要內容有：在陶藝教育中培養幼兒自信心，樹立幼兒合作意識，發展幼兒創造性，矯正幼兒不良行為。

根據這樣的研究目標和內容，珉珉小朋友因好動、自由散漫、對活動秩序有著明顯負面影響等原因，被列為跟蹤觀察對象。

我選出三次對珉珉進行觀察的記錄和大家進行交流，觀察記錄除了有觀察時間、觀察地點、觀察對象、記錄人、活動內容、觀察目標外，還有幼兒表現、教師評析和擬采取措施等。

2.自我評析

反思觀察記錄的優點和不足，談談觀察記錄撰寫的注意點。

（1）緊扣目標觀察

每次觀察前，觀察者必須清楚自己觀察的目的是什么，只有記住了目標，才能讓觀察活動有方向。

第一次的觀察記錄是在實施研究4個月后的一次記錄，這次的觀察目標是“觀察其在活動中是否還有妨礙他人的行為，活動中是否專注”。從觀察記錄的內容中，我們可以看出，珉珉從拿到泥后能比較安靜地制作，但對自己的作品的結果不是很關注。

在第二次的記錄中，觀察目標是“對石珉珉小朋友進行持續觀察，觀察其在活動中克服困難的情況和制作過程是否專心”。在具體內容中顯示，珉珉在遇到困難時進行了求助，表明了他的評價水平有了提高，認知水平和自己的實際操作能力之間還存在差距。這樣的差距就促使珉珉去想方設法提高自己的操作能力，從而產生了渴望進步的需求（詳細可見后附觀察記錄）。

這兩次的觀察記錄都是圍繞目標進行，同時也緊扣總目標，記錄下了幼兒的發展變化。

第三次觀察記錄目標是“在前兩次鞋子的制作過程中，幼兒都面臨著不同方面的挑戰。在本次活動中，幼兒是否能克服前兩次活動中的問題，而有所進步”。內容中多了對幼兒整體情況的概述，以及近幾次珉珉操作過程中的情況概括。本次活動中珉珉的具體情況的描述過少，沒能緊扣子目標，使得這次記錄缺少了可供分析本次活動的資料（詳細可見后附觀察記錄）。

因此，每次活動的記錄必須抓住觀察的目標來寫，只有這樣，才能讓我們的觀察和記錄成為有效的過程性資料。

（2）客觀語言描述

觀察記錄的價值在于其能用客觀的語言記載某個場景下的活動狀況，為研究提供資料。這樣的觀察記錄越客觀，越能真實地反映實際狀況。在記錄的過程中，應該更多地用描述性的語言再現當時的情景。

以陶藝活動《拖鞋》為例，教師用比較客觀的語言記錄下了珉珉遇到困難時的表現及教師的處理方法，真實地再現了當時的情景。而其中“幼兒對今天的活動內容表現出非常濃的興趣，參與活動的積極性比較高”“石珉珉在開始制作的時候，還比較有信心”這些語言，則有了記錄者的主觀判斷的成分，應該通過對幼兒活動中眼神、面部表情、動作等客觀地描述進行記錄。

（3）關鍵元素篩選

在幼兒參與活動的過程中，會有各種各樣的情況出現，在豐富的信息資源中，哪些才是我們需要的？

審視我的觀察目標和記錄資料，研究的重點是通過陶藝教育這一載體，研究幼兒心理健康方面的發展，其中幼兒的社會適宜性方面最為重要。根據這一宗旨，幼兒在活動中面對困難的態度，如何與同伴交流，是否存在同伴之間的協作，活動中的專注程度，遵守規則情況等都應該成為需要記錄的元素。

運用教育現代化的手段拍攝下活動場景，是為我們的研究提供真實場景，豐富信息來源，抓住關鍵元素的重要手段。在日常的全班教學活動中，專門對某個幼兒進行觀察，勢必會影響對其他幼兒的關注。而運用拍攝場景的方式，可以在一定程度上彌補重要的缺憾。如在陶藝活動《皮鞋》的記錄中，補記了第一次和第二次的情況，補記其實就是在翻看活動照片的過程中發現的。

（4）評析措施到位

作為觀察記錄的一部分，教師評析和擬采取措施必不可少。教師的及時評析，是對幼兒發展情況的一種“診斷”，擬采取措施則是教師開出的“藥方”。“診斷”必須無誤，“藥方”必須正確。

（三）實踐撰寫

每位教師根據自己的研究課題或者是研修目標，選擇觀察對象，撰寫觀察記錄，每月選擇1篇進行交流。

三、案例評析

（一）“接地氣”，是指導取得實效的前提

幼兒園的管理人員或者參與管理的人員不能脫離教學一線，也就是要“接地氣”。只有參與到“接地氣”活動中，才能了解現在孩子的世界，才能知道現在家長觀念和需求；只有在一線的實踐工作中，自身的教育教學能力才能得到進一步提高；也只有在一線的工作中，才能有更多的機會和教師在一起，了解教師在教育教學中出現的問題，更好地和教師進行交流溝通，有針對性地進行指導和組織學習活動。

在本次指導活動中，因為講的是自己在教學中的觀察記錄，是自己的實踐和思考，更貼近教師，教師容易接受。

（二）“有底氣”，是活動組織成功的關鍵

組織活動中的“底氣”來自于前期準備。在前期準備中，必須明確活動的具體目標和要求，進行有針對性的資料準備。

在這次活動中，我發現教師有觀察目的不明確、觀察過程中出現主觀臆斷等問題。針對這些問題，我認真篩選了自己撰寫的觀察記錄，從中選擇了3篇（后附其中兩篇詳細記錄），通過對其內容的剖析，確定自己要講解的重點。

如果說觀察記錄的案例準備是“備教案”，那考慮教師的實際情況就是“備教師”了。在對教師提出撰寫要求前，我和其他管理人員進行溝通交流，分析當前園務工作要求及年級組活動安排，充分考慮大家的實際情況，在既要達到學習的要求又不給大家增加額外負擔的情況下，提出上交觀察記錄的數量。

（三）“聚靈氣”，是教師團隊進步的保證

“眾人拾柴火焰高。”開展交流研討，讓每位老師選擇自己滿意的觀察記錄，展示自己的“新發現”，聚大家“靈氣”，促個人成長，在相互學習的氛圍中，促進教師團隊的共同進步。

四、思考與建議

1.觀察記錄是開展課題研究的基礎性資料，它的真實、有效直接影響著教育科研工作的效果。通過撰寫觀察記錄來提高教師的業務能力，這“點”定得“實”，也為教師的進一步成長奠定了基礎。

2.我們開展教育科研的起點和最終的落腳點都是為了解決教育教學中出現的問題，更好地促進幼兒健康快樂成長。不能讓課題研究成為教師額外的負擔，所以必須緊密結合教育教學的需要進行。

3.觀察記錄是開展課題研究常用的資料收集方式，我們還可以嘗試運用現代化教育手段，如用錄像的方式作為觀察記錄的補充，以更好地開展教育研究。

總之，觀察記錄只是體現教師科研水平的一個重要方面，我們將從觀察記錄的質量入手，不斷拓展研究內容，以此提高教師科研水平，推動隊伍成長。在讓幼兒、教師都得到發展的同時，也促進自身的發展和提高。最終通過開展教育科研活動不斷豐富幼兒園的內涵，使幼兒園走向更高的平臺。

附觀察記錄之一：

觀察時間：2013年5月23日

觀察地點：中三班活動室

觀察對象：石珉珉

記錄人：梁梅芳

活動內容：陶藝活動《拖鞋》

觀察目標：對石珉珉小朋友進行持續觀察，觀察其在活動中克服困難的情況和制作過程是否專心。

幼兒表現：

在提出今天的教學內容后，幼兒對今天的活動內容表現出非常濃的興趣，參與活動的積極性比較高。多數幼兒都能根據制作步驟操作，能順利完成拖鞋的制作。

石珉珉在開始制作的時候，還比較有信心，沒有像過去一樣，跑來跑去，一直坐在座位上操作，很快拍出了很大的泥板。在第一次畫鞋底的時候畫得細長，自己不滿意，有些著急，喊“老師我不會畫鞋底”，并不時地看前后小朋友的操作。在老師的提示下，抹掉后重新畫了一次，但是還是細長形的，再次喊“老師我不會”，請老師幫忙。在珉珉喊了三次時，教師輔導完其他幼兒，來到他身邊，握住他的手畫出了鞋底的形狀，后讓其自己完成剩下的部分。過了一會兒，他完成了作品，比較開心。

教師評析：

在今天的活動中，石珉珉能坐在座位上，不斷去嘗試制作，對他來說就已經是有了進步。為了進一步激發其對陶藝活動的興趣，防止其因為不能達到自己的要求而煩躁，失去信心，在他遇到困難時，教師及時地給予了幫助，讓他體會到完成任務時的快樂，樹立其自信心。

擬采取措施：

1.正面引導，鼓勵其積極探索，解決問題

（1）探索可供使用的輔助材料。根據不同的活動內容，尋找可以參照、使用的物品，以解決活動中存在的困難。

（2）探索可供使用的裝飾方法。以圖片、實物等為參照，進行設計、制作與裝飾。在幼兒遇到困難時有針對性地進行指導。

2.肯定優點，幫助其養成規則意識

（1）用語言肯定的方式進行鼓勵。在一日活動的各個環節中，根據珉珉的遵守規則情況給予表揚和肯定。

（2）用物品獎勵的方式給予鼓勵。在陶藝活動中，針對珉珉的進步獎勵小紅花等物品，給予肯定。如果沒有明顯進步，則獎品預留，待進步時再獎勵。另外，與班級教師配合，統一評價標準，共同促進其行為的改變。

（3）用肯定作品的方式給予鼓勵。

附觀察記錄之二：

觀察時間：2013年6月7日

觀察地點：中三班活動室

觀察對象：石珉珉

記錄人：梁梅芳

活動內容：陶藝活動《皮鞋》

觀察目標：在前兩次鞋子的制作過程中，幼兒都面臨著不同方面的挑戰。在本次活動中，幼兒是否能克服前兩次活動中的問題，而有所進步。

幼兒表現：

今天是幼兒第三次做鞋子了。第一次是涼鞋，第二次是拖鞋，這次是皮鞋。第三次做鞋子，幼兒明顯熟練了很多。在第一次的涼鞋的制作中，石珉珉拿著泥團來團去，同時看著同伴的泥板。第二次做拖鞋的時候，石珉珉有畏難的情緒，總是說不會做，后在教師的指導下完成了拖鞋的制作。今天，上課前石珉珉就開心地跑到老師身邊，問今天是不是做陶藝呀，今天做什么。當得到回答后，就非常開心地告訴其他小朋友。在聽講解、動手操作過程中，也比以往都專注。

教師評析：

從珉珉活動前主動到老師身邊詢問是不是上陶藝課，以及得到答案后的歡呼轉告，說明他已經喜歡上了陶藝課。今天，珉珉能專注地參與活動，可能是這幾次同一系列的活動，讓他在多次泥板和鞋底的制作中得到了鍛煉，完成任務的困難小了，從而增強了自信心。

擬采取措施：

1.多形式交流，調動其參與活動的主動性

（1）活動前談話。提醒珉珉遵守規則，引導其主動控制自己的情緒和注意力，增強有意注意的能力。

（2）活動中點評。肯定優點，指出需改進方面，鼓勵其有創意地完成自己的作品。

（3）活動后互評。展示幼兒作品，說說自己喜歡的作品。在相互欣賞中，提高其審美能力；在分析評價過程中，肯定其進步，增強其自信心，激勵幼兒參與陶藝活動的積極性和主動性。

2.緊抓實際，拓展思維，為幼兒提供充分的探索機會

珉珉經過幾次的陶藝活動，和班級幼兒的差距已經明顯縮小，他身上存在的問題已經是具有一定普遍性的問題。為拓展幼兒思維，激發幼兒制作有自己個性的作品，我擬從以下兩個方面著手：

（1）調整進度，讓陶藝活動的內容和幼兒的學習節奏合拍。三次不同鞋子的教學讓我感受到，陶藝教學需要幼兒掌握一定的技能技巧，教學內容的難度、運用技巧等不能有太大的跨度，還需放慢腳步，以適應幼兒學習的節奏。

（2）放緩指導，給幼兒更多自主探索的空間。不管是珉珉還是其他幼兒，都希望沒動手就能得到老師的幫助，這種過分依賴教師的心理對于幼兒自身發展很不利。對于這樣的幼兒，我主張老師暫緩對其進行手把手地直接指導，先給予語言鼓勵，激勵其自主探索。幼兒常常會在教師的鼓勵下，完成一件非常有個性的作品。P

（本文系首屆全國學前教育實踐經驗征文大賽二等獎作品）