有趣的木偶，生動(dòng)的教育

這是個(gè)明媚的下午，如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園內(nèi)人頭攢動(dòng)。原來是幼兒園在舉辦“木偶節(jié)”。場內(nèi)的孩子們看得如癡如醉，時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而捧腹大笑。

如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園圍繞木偶逐漸形成了自己的“木偶四節(jié)”。春季木偶故事節(jié)，創(chuàng)編木偶劇、講木偶故事；夏季木偶制作節(jié)，制作線偶、紙偶、布偶；秋季木偶表演節(jié)，孩子用制作的木偶表演故事；冬季木偶開放節(jié)，邀請木偶劇團(tuán)、家長、社區(qū)的群眾來園一起大聯(lián)歡。

豐富多彩的“偶化環(huán)境”

妙趣橫生的樂園

紙杯偶、布偶、杖頭偶、手指偶……觸目所及皆是各種充滿想象力的木偶，走在廊道內(nèi)的人恍如置身于木偶童話之中。如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師在掌握了木偶制作技巧后，跳出木偶制作材料的限制，將紙杯、塑料等材料運(yùn)用到木偶制作當(dāng)中，開發(fā)出了紙杯偶、布偶、手指偶等一系列可用于教育的偶，豐富了木偶的種類，擴(kuò)大了木偶運(yùn)用的范圍。他們將這些材質(zhì)不同，功能各異的偶統(tǒng)稱為木偶。

紙杯偶造型夸張，手舞足蹈似是歡迎客人；布偶長長的鼻子，笑容可掬的樣子甚是可愛；杖頭偶披著巨大的斗篷，隨時(shí)準(zhǔn)備翩翩起舞……這些造型奇特、個(gè)性鮮明的木偶美化了幼兒園的同時(shí)，也豐富了幼兒園的人文精神內(nèi)涵。

如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在用各種木偶優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，注意突出細(xì)節(jié)。比如，每個(gè)班級的班牌和每棟教學(xué)樓的樓牌在設(shè)計(jì)上都充分偶化，有的是以黑貓警長為原型，有的則是以大頭兒子為藍(lán)本設(shè)計(jì)……各種偶化的班牌，立體化、形象化的造型讓孩子更愿意親近，也無形中提升了木偶在孩子心中的地位。與此同時(shí)，在每個(gè)班級里都設(shè)置了木偶展臺，幼兒園老師投放成品和半成品的材料，讓幼兒制作木偶，利用木偶表演童話故事、兒歌、音樂劇等。在建設(shè)走廊里的木偶櫥窗時(shí)，幼兒園的老師十分用心，將櫥窗分割成不同區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都圍繞一個(gè)小故事，然后再根據(jù)故事內(nèi)容將木偶、紙杯偶、布偶合理布置，共同組成了一個(gè)充滿樂趣的故事。同時(shí)，幼兒園的老師還將各種有關(guān)木偶的制作和表演的圖片穿插其中，這樣孩子可以邊欣賞邊了解各種木偶的制作和表演，為他們制作和進(jìn)行角色表演積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。

為了讓孩子更好地體驗(yàn)?zāi)九贾谱饕约昂湍九加螒虻臉啡ぃ變簣@還精心建立了木偶工作坊。在木偶工作坊里，孩子們專心致志地進(jìn)行木偶制作。孩子靈巧的小手熟練地進(jìn)行著剪、折、涂色每一道工序，小小的紙杯眨眼間成了充滿童趣的紙偶，其夸張的造型、幽默的神態(tài)，讓在場的人不由得連聲贊嘆。“木偶的制作過程涉及藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等不同的領(lǐng)域，需要孩子將這些領(lǐng)域的知識、經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通。”如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長吳亞麗說，這種情況下就需要給孩子提供一個(gè)能集中各種要素的制作和展示木偶的地方，因此木偶工作坊應(yīng)運(yùn)而生。

如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在木偶特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，還十分注重特色創(chuàng)設(shè)和幼兒園整體環(huán)境的協(xié)調(diào)，不刻意為了特色而特色。“特色不是幼兒園的全部，所以特色建設(shè)必須要放在幼兒園整體環(huán)境中考慮，做到主次分明、詳略得當(dāng)，唯有這樣才能發(fā)揮其最大價(jià)值。”吳亞麗說，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒園將木偶特色有機(jī)融合到幼兒園整體創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。在要發(fā)揮木偶的美化功能的地方，則突出木偶的美學(xué)價(jià)值；在要突出木偶的引導(dǎo)作用的地方，則重在木偶和其他環(huán)境設(shè)施的有機(jī)組合；在有些擺放木偶可能沖淡主題的地方，則堅(jiān)決不放置任何與木偶相關(guān)的東西。這樣，幼兒園的環(huán)境變得更加豐富多彩，更加有利于幼兒的成長。

如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園積極吸收如皋木偶戲中的教育元素，放大木偶的教育價(jià)值。通過塑造“偶化”的環(huán)境，為孩子欣賞木偶、制作木偶及進(jìn)行木偶角色表演提供了有力的支持，也讓幼兒園變成了妙趣橫生的樂園。

“偶化”的游戲課程

讓孩子樂在其中

如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在將木偶元素融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，不斷深入挖掘木偶所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，并將其融入到幼兒園的課程活動(dòng)之中，豐富了幼兒園的課程資源。這些活動(dòng)是孩子們運(yùn)用游戲材料木偶扮演角色，演繹“故事”的一種活動(dòng)，木偶作為基礎(chǔ)，游戲是其形式，介于游戲和表演之間。這種活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、觸覺等各種不同的感官，從而促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

春天到了，小草發(fā)芽了。小熊貓給小松鼠打電話，邀請其他小動(dòng)物到外面野餐。這些所謂的小動(dòng)物都是各種偶，孩子拿在手里，仿佛自己和這些偶合二為一，真的變成了故事中的小動(dòng)物一般。“這些偶的介入，讓課堂變得更加有趣，氣氛更加活躍。”如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園老師石海霞說，原來這個(gè)“春天的電話”活動(dòng)是讓孩子看小動(dòng)物圖片，然后扮成小動(dòng)物打電話，由于缺少具體可感的活動(dòng)支架，孩子們經(jīng)常表現(xiàn)出三心二意，游離在活動(dòng)外而不能進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境中。現(xiàn)在以具體的、可感的、經(jīng)過想象加工的布偶或手指偶作為活動(dòng)支架，孩子們在整個(gè)活動(dòng)中都顯得很興奮，甚至?xí)r間到了也不愿意從情境中出來。

“木偶在各種活動(dòng)中有的是作為引子，有的是作為表演道具，有的是活動(dòng)媒介。”石海霞說，比如在科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”當(dāng)中，烏鴉偶作為活動(dòng)的媒介貫穿始終。而在語言活動(dòng)中，教師巧妙地將木偶當(dāng)作表演道具運(yùn)用到活動(dòng)當(dāng)中，為孩子營造了一個(gè)想說、能說、敢說的氛圍。經(jīng)典的童話故事經(jīng)過木偶角色演繹，變得更加生動(dòng)、有趣。孩子們在寬松的環(huán)境中不但發(fā)展了語言能力，而且也發(fā)展了人際交往能力。同時(shí)，孩子們借助木偶進(jìn)行角色表演，在體驗(yàn)角色游戲樂趣的同時(shí)，提升了探索能力、創(chuàng)造力。在社會(huì)領(lǐng)域，木偶的介入，使得孩子能自信地與人交往、合作。在這些活動(dòng)中，木偶不僅是孩子的玩具，更是會(huì)說、會(huì)動(dòng)的游戲伙伴。

現(xiàn)在，幼兒園已經(jīng)將木偶運(yùn)用拓展到了健康、語言、科學(xué)等領(lǐng)域，有力地促進(jìn)了這些領(lǐng)域活動(dòng)的開展，推動(dòng)了幼兒園課程游戲化的建設(shè)。

巧借社會(huì)資源

提升特色建設(shè)水平

舞臺上的木偶或是握筆寫字，或是張弓射箭，在木偶劇團(tuán)的老師手里演繹出萬千氣象。如皋木偶劇團(tuán)的老師每年都會(huì)到幼兒園里參加“木偶節(jié)”和孩子一起聯(lián)歡，為孩子帶來精彩表演的同時(shí)，也為幼兒園老師提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“木偶劇團(tuán)的老師一點(diǎn)一撥，對我們都有很大的啟發(fā)。”石海霞說，“比如我們開始制作的杖頭偶不能動(dòng)，劇團(tuán)的老師告訴我們‘在里面加個(gè)撐子就可以了’。這樣杖頭偶就在老師的操作下變得靈活自如，將其運(yùn)用到課堂上，孩子們感到既新鮮又有趣。”“如皋木偶雖然是省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但是在創(chuàng)建木偶特色之前，我們的老師接觸的并不多。”吳亞麗說，為了更好地建設(shè)園所木偶特色，幼兒園積極采用“請進(jìn)來”的方式，邀請如皋木偶劇團(tuán)的老師到幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

從如何制作紙杯偶、杖頭偶到如何創(chuàng)編木偶故事，再到木偶戲表演，如皋木偶劇團(tuán)的老師都悉心解答、認(rèn)真指導(dǎo)，并和幼兒園的老師一起研究什么樣材質(zhì)的木偶更加適合幼兒園的孩子。為了上好活動(dòng)課，幼兒園主動(dòng)請劇團(tuán)的老師介入，出謀劃策，幫助幼兒園的老師提高木偶制作和表演水平。通過“請進(jìn)來”的形式，幼兒園的老師學(xué)會(huì)了制作紙杯偶、紙盤偶、杖頭偶等不同的偶，以及如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編和木偶戲表演。

為了深化木偶特色建設(shè)，幼兒園將“請進(jìn)來”的范圍擴(kuò)大到孩子的家長，引導(dǎo)他們積極參與幼兒園特色建設(shè)。從2012年開始，如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園已連續(xù)三年成功舉辦了木偶親子制作節(jié)。通過親子活動(dòng)，不僅讓家長了解了木偶，而且改變了家長的教育觀念。在積極實(shí)施“請進(jìn)來”的同時(shí)，如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園還主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒“走出去”，走進(jìn)木偶劇團(tuán)，欣賞精彩的表演，體會(huì)如皋木偶戲的魅力；走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)的老人表演自編自導(dǎo)的木偶戲。

舞臺上的表演還在繼續(xù)，小木偶精彩的表演逗得孩子們哈哈大笑。笑聲飛出幼兒園，受到感染的路人紛紛駐足觀看。木偶給孩子帶來了笑聲，孩子也通過制作木偶，表演木偶戲，和木偶游戲等方式不斷成長。教師也在引導(dǎo)孩子成長的過程中積累了更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園則在建設(shè)特色的道路上向優(yōu)質(zhì)教育又邁進(jìn)了一步。P