在碰撞中成長

幼兒園搭班老師之間因為年齡、性格、觀念等方面存在差異，因而在教育教學過程中出現分歧和矛盾在所難免，如何協調一致，在碰撞和摩擦中建立默契，最大程度地為孩子創設健康的成長和學習環境呢？

幼兒園搭班老師之間因為年齡、性格、觀念等方面存在差異，在教育教學過程中會產生一系列的問題，本文運用陶行知先生教育思想中的教師觀理論，通過幾則教育故事來闡述兩位教師在處理具體問題的過程中是如何進行溝通，力求達成教育效益的最大化，并使所在班級的孩子獲得最好的發展，使教師自身也獲得成長的。

幼兒園以班級為單位，常常是兩位教師互相配合，共同擔任一個班級的所有教育教學工作，所以，整個班級幼兒的發展，與這兩位教師的配合程度有著非常密切的關系。偉大教育家陶行知先生對教師之間的團結協作也非常重視，曾明確地把“以互助合作精神相待”作為師德規范之一。陶行知先生用過一個生動而貼切的比喻，即把教育要培養學生成為真善美的活人比作塑像，他指出：“在一個集體當中，每一個活人之塑像，是這個人來一刀，那個人來一刀，有時是萬刀齊發，倘若刀法不合于交響曲之節奏，那便處處是傷痕，而難以成為真善美之活塑像。”

班級兩位教師在合作中出現矛盾不可避免。在平時的工作中，我和年輕的小凡老師就存在很多教育方法上的差異，但在研討、切磋中不斷摸索前進，如今不僅成了親密的工作伙伴，還成了生活中的好朋友。總之，為了教育的大方向，我們都愿意共同努力，為孩子創設良好的班級活動氛圍，讓班里的孩子獲得更好的發展。

情境一：大班游戲材料的投放

某天下午的區域游戲時間，在建構區中，小凡老師怕幼兒之間發生爭搶，就把建構的積木進行了分配，每人一堆。這樣可以減少幼兒之間的矛盾，保持良好的游戲紀律。但我認為大班幼兒已經具備了最基本的交往能力，老師應該在游戲中鼓勵其相互交往，學習合作，所以我建議將建構區中所有的建構材料進行集中投放。這樣做幼兒之間也許會產生一些矛盾，但是，本著讓幼兒在游戲中各種能力均能獲得發展的教育思想，教師不能因為害怕矛盾和麻煩而去阻礙幼兒的發展。那種事先把游戲材料分配好的做法比較適合小班、小小班等低年齡段的幼兒。

情境二：對孩子挑食的教育

幼兒挑食是幼兒園進餐環節中經常會出現的現象，如何解決這一問題，我和小凡老師也有不同的觀點。

最近，吳妍羽小朋友在園經常顯得心事重重，悶悶不樂。“我中午吃飯吃不下去怎么辦呀？”這句話她每天都會重復念叨好幾十遍。每天中午吃飯前，她總耷拉著腦袋，還不知道午飯是什么呢，就來對我說：“何老師，幫我少盛點。”我也總是鼓勵她：“吃飯是件快樂的事，高興點，吃下去的東西才容易吸收。”

小凡老師則認為我對孩子太好了，教育孩子就是要嚴格要求，不許剩飯菜。我也反思：真的是我對孩子太寵愛了嗎，所以才讓他們覺得有機可乘？在這樣的反思中，我配合小凡老師，鼓勵小朋友，但絕對不許剩飯菜。一段時間之后，大多數孩子的進餐情況有了明顯的進步。但我看到的是吳妍羽小朋友吃飯吃得眼淚汪汪，看到的是她一天天越來越不快樂。于是，我又想：吃飯本來是件快樂的事，但我們的這種做法明顯讓個別孩子感到了吃飯的壓力。于是我嘗試改變——我鼓勵吳妍羽：“吃什么由幼兒園決定，但是吃多少則由你自己決定。”這樣，進餐的氛圍就寬松了，當吳妍羽小朋友吃完了自己的飯菜時，總顯得特別開心，還很有成就感地舉著空碗對我說：“何老師，我吃完了。”我很欣慰，因為看到她漸漸地恢復了往日的快樂。

所以，對待幼兒園的孩子還是要多一份耐心和寬容，但絕不是放縱和溺愛。

情境三：愛她的最好方式

林欣彤小朋友比較文靜、內向，最近總喜歡跟著小凡老師，不喜歡參加小朋友的游戲活動。一天早上，她來到幼兒園又緊緊地跟在小凡老師的身后，小凡老師也很喜歡她，拉著她的小手。一會兒，小凡老師有事出去，松開她的手，說：“我一會兒就來。”于是，林欣彤就站在辦公桌旁望著小凡老師離去的背影，一直等著小凡老師。我走過去招呼林欣彤小朋友，和她說了許多，她這才跟著我出來參加活動。沒過多久，她便融入到晨間鍛煉活動的樂趣之中，和小朋友開心地玩起球來了。

對待性格文靜、內向的小朋友，老師更要善于引導，讓她多去和小朋友們互動，而不僅僅是陪著她，把她帶在身邊。否則，幼兒就很難融入班級的集體生活之中，非常不利于孩子社會性的發展。

情境四：和家長溝通的藝術

為了有效地促進幼兒全面發展，幼兒園里的老師需要做好家園工作，需要就幼兒在園的表現和出現的問題同家長進行交流。與家長進行溝通，表面上看似簡單，其實這里面有很多學問，需要講究藝術。

有一段時間，黃一桐小朋友在進餐時總是自己碗里的飯菜還沒吃完，就吵著跟分菜的老師再要，如果沒有給她加菜，她就大發脾氣。老師多次針對這個問題對她進行教育，講道理，效果卻都不明顯。一天，她的媽媽來園接孩子回家時，帶班老師直接當著許多家長的面就把黃一桐小朋友的問題說了出來。當時，孩子的媽媽很是尷尬，一言不發地走了。

3～6歲的幼兒缺乏自控能力，總會出現各種各樣的問題，但每個家長都希望自己的孩子是優秀的，希望孩子得到很好的發展。教師在面對幼兒出現的問題時，一定要注意方式和方法，保護好家長和幼兒的自尊心非常重要，只有這樣，才能更好地進行家園合作，有效地促進幼兒健康全面發展。

情境五：節目編排的方式

記得在六一節前夕，為了讓孩子們擁有一個愉快而又有紀念意義的節日，我和小凡老師一起商量編排舞蹈《小男孩和微笑天使》。開始時我們共同的觀點是以孩子們適合并喜歡的游戲方式進行編排，但在實際的排練過程中，年近中年的我卻對這個舞蹈游戲的開放性和挑戰性產生了質疑和擔憂，有了退縮的想法，想要改用比較傳統的節目編排模式。小凡老師卻堅持要進行嘗試，而事實也證明了小凡老師的決定是正確的。雖然排練的過程非常辛苦，但每一場排練對孩子們來說都是一次好玩又有趣的游戲過程，男孩們拿著玩具槍在舞臺上玩打仗游戲，非常快樂。當班里的女孩們托起其中一個小女孩時，那唯美的畫面帶給我的感動和震撼徹底說服了我。表演的當天，孩子們的表現贏得了在場所有人的稱贊，臺下不時傳來一陣陣雷鳴般的掌聲。不得不承認，這種大膽和創新正是青年教師活力的體現，孩子們也喜歡。

年輕教師充滿青春的活力，他們大膽，敢于嘗試，敢于創新；中年教師有著豐富的教育教學經驗，掌握班級發展的大方向，確保不偏不倚。在我們這個中、青年組合的班級中，雖然有矛盾和摩擦，但我們心中的方向是一致的，所以能夠相互取長補短，在碰撞中產生火花，在碰撞中尋求最適合孩子發展的教育方法，在碰撞中與孩子一起成長！P