幼兒園歌唱教育活動設(shè)計

幼兒園歌唱教育活動設(shè)計是對歌唱教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教師與幼兒以及環(huán)境媒介等進(jìn)行合理而系統(tǒng)地編制和處理的過程，主要由活動材料、活動目標(biāo)與活動過程三部分設(shè)計構(gòu)成。

一、活動材料的設(shè)計

幼兒園歌唱教育活動的材料包括歌曲、動作、視覺媒介、情境道具等。把活動材料的設(shè)計置于活動目標(biāo)與活動過程設(shè)計之前，原因在于活動材料設(shè)計的本質(zhì)是對音樂作品進(jìn)行幼兒化表征的過程。歌唱教育活動的材料設(shè)計包括四方面內(nèi)容：歌曲的選擇、歌曲的動作設(shè)計、歌詞內(nèi)容的視覺媒介設(shè)計、歌唱教育活動的情境道具設(shè)計。

（一）歌曲的選擇

1.歌曲性質(zhì)的選擇

最能引發(fā)幼兒歌唱興趣的歌曲一般具備以下兩個條件：故事性與動作性。故事性的歌曲是指歌詞具備角色、情境、情節(jié)等故事要素中一個及一個以上要素的歌曲。這樣的歌曲，幼兒很容易以故事的講述與扮演的身份，或身臨教師設(shè)置的情境為切入口來理解音樂的內(nèi)容與形式，符合教學(xué)內(nèi)容生活化的教學(xué)原則。動作性的歌曲往往是中速或稍快速度的歌曲。這種速度的歌曲，當(dāng)歌詞內(nèi)容配上動作以后很容易合拍，便于幼兒產(chǎn)生韻律感，從而引發(fā)審美情趣。選擇幼兒園歌唱教學(xué)用的歌曲，至少應(yīng)該符合故事性與動作性中的一項，同時具備故事性與動作性兩項特點(diǎn)的歌曲尤佳。

2.歌曲旋律難易的選擇

在一般情況下，幼兒的歌唱音域在一個八度左右，音程跨度控制在五度及五度以內(nèi)。但是，根據(jù)歌唱教學(xué)指向的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的不同，對歌曲旋律難易程度的選擇可以有所側(cè)重。

（1）指向旋律關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

如果歌唱教學(xué)的音樂目標(biāo)主要指向旋律經(jīng)驗(yàn)，那么歌曲音域需要控制在八度以內(nèi)，音程跨度控制在五度及五度以內(nèi)。如果目標(biāo)指向準(zhǔn)確歌唱，那么需要專門選擇一些二音、三音歌曲供幼兒練習(xí)二度、三度音程。

（2）指向節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

如果歌唱教學(xué)的音樂目標(biāo)主要指向節(jié)奏能力，那么歌曲旋律的難易程度無需特別在意，更需要在意的是歌曲的性質(zhì)，即更多地考量歌曲是否容易角色情境表演、動作表演等問題。

（二）歌曲的動作設(shè)計

在幼兒園音樂教學(xué)層面，即便是歌唱教學(xué)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重心也還是在節(jié)奏。鑒于此，在教學(xué)方案設(shè)計時，所有的音樂教師必須預(yù)設(shè)一到兩套歌曲的動作設(shè)計，以便在課堂中指導(dǎo)與提升幼兒即興創(chuàng)編的動作。幼兒園歌唱教學(xué)中的歌曲動作創(chuàng)編需要遵循以下兩個原則：

1.動作構(gòu)成重復(fù)

動作構(gòu)成重復(fù)是指在一個樂句中出現(xiàn)的動作一定需要重復(fù)。這一原則的理由在于動作是幼兒理解歌詞與進(jìn)行歌唱的支架，支架必須要比教學(xué)內(nèi)容簡單，才能完成支架的功能。只有重復(fù)的動作才是簡單的，才能落入幼兒歌唱學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。一個樂句中的動作必須重復(fù)，其實(shí)質(zhì)就是規(guī)定一個樂句最好只編一個動作，至多編兩個動作。如果一個樂句多于兩個動作，那么一定會有動作不能構(gòu)成重復(fù)。

2.動作形成拍點(diǎn)

歌唱教學(xué)中的節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是合拍做動作，沒有拍點(diǎn)的動作不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。另外，沒有拍點(diǎn)的動作會使動作顯得繁復(fù)、沒有結(jié)構(gòu)，也不利于幼兒的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)編動作時，如果碰到鳥飛、葉落、風(fēng)吹等動作，盡可能回避沒拍點(diǎn)的上下、左右搖動動作，而是做一拍一拍能停頓的動作。

（三）歌詞內(nèi)容的視覺媒介設(shè)計

1.圖片

單純用語言呈現(xiàn)的歌詞很難引發(fā)幼兒的共鳴，通過直觀的圖片激發(fā)幼兒對歌詞內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是非常有效的手段。然而，圖片設(shè)計的核心是圖片本身吸引幼兒，沒有吸引力的圖片是不具備激發(fā)幼兒興趣與思維的功能的。歌唱教學(xué)中呈現(xiàn)的圖片一般分兩類：全鏡頭的與分鏡頭的。全鏡頭圖片是指用一張圖片描述一段或一首歌曲的內(nèi)容。分鏡頭圖片是指一句歌詞用一張圖片，多張圖片構(gòu)成對一首歌曲內(nèi)容的解釋。

2.視頻

視頻在鋪墊、激活、喚醒幼兒生活經(jīng)驗(yàn)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“理發(fā)師”“按摩師”“建筑師”“油漆匠”等社會角色的歌曲時，如果能提供幼兒一段一分鐘左右的視頻，對視頻中社會角色的衣著、工作環(huán)境、工作性質(zhì)等，根據(jù)歌曲學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進(jìn)行相應(yīng)的描述與討論，那么，幼兒進(jìn)入相應(yīng)的歌曲學(xué)習(xí)就比較自然、容易，當(dāng)然學(xué)習(xí)的興趣也會大增。視頻設(shè)計的關(guān)鍵是簡潔，突出主題。無論是教師自己拍攝的，還是用視頻材料剪輯的，如何讓視頻內(nèi)容完全針對歌曲教學(xué)內(nèi)容，這是教師需要考量的。

（四）歌唱教育活動的情境道具設(shè)計

幼兒的形象思維特點(diǎn)決定了情境道具設(shè)計在幼兒園歌唱教學(xué)中的重要地位。幼兒年齡越小對情境與道具的需求越高，所以，小小班、小班的歌唱教學(xué)幾乎離不開情境設(shè)置與道具的輔助，中、大班對情境與道具的需求有所減弱，但仍然需要。幼兒園歌唱教學(xué)的情境設(shè)置涵蓋了道具的設(shè)計，下面介紹幼兒園歌唱教學(xué)中的幾種情境設(shè)置：

1.游戲情境設(shè)置

歌唱教學(xué)中的游戲情境設(shè)置是指針對歌曲內(nèi)容專門設(shè)計出與歌曲內(nèi)容直接相關(guān)的一種游戲情境。例如，《小老鼠上燈臺》的歌唱活動，在活動的最后一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)置模擬的燈臺情境，請配班老師扮演老貓，小朋友扮演小老鼠。

2.生活情境設(shè)置

有關(guān)勞動、洗漱、睡覺等生活活動的歌曲用生活情境設(shè)置方式是最能讓幼兒身臨其境了。例如，《洗澡》的歌唱活動，活動的整個過程是洗澡情境的設(shè)置，先拿出浴球洗身體的各個部位，再放好浴球跳到大浴盆里邊玩水邊洗澡，最后做睡覺的準(zhǔn)備工作。

3.故事情境設(shè)置

故事情境設(shè)置與故事角色扮演很類似，主要區(qū)別在于故事情境設(shè)置比故事角色扮演需要更多的情境與道具支撐。例如，《撓癢癢》的歌唱活動，在活動的開始，教師頭戴樹的頭飾、身穿綠色連衣裙，扮演一棵大樹，而幼兒則每人一只毛毛蟲的指偶，扮演毛毛蟲。

二、歌唱活動目標(biāo)設(shè)計

一方面，歌唱活動目標(biāo)的設(shè)計同樣需要遵循教育活動目標(biāo)設(shè)計的總原則；另一方面，歌唱活動目標(biāo)設(shè)計依據(jù)歌唱關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是對歌唱關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的細(xì)化。

（一）歌唱活動目標(biāo)的設(shè)計原則

歌唱活動目標(biāo)設(shè)計需要遵循教育活動目標(biāo)設(shè)計的發(fā)展性、完整性、靈活性等原則。

就發(fā)展性而言，目標(biāo)設(shè)計要著眼于幼兒發(fā)展，一方面使目標(biāo)既適應(yīng)幼兒已有發(fā)展水平，又能促進(jìn)幼兒達(dá)到新的發(fā)展水平；另一方面，設(shè)計目標(biāo)不僅需要考慮幼兒經(jīng)過努力是否能夠掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要考慮是否獲得目標(biāo)所期望的經(jīng)驗(yàn)。

就完整性而言，歌唱活動目標(biāo)一方面既要體現(xiàn)音樂發(fā)展目標(biāo)，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感與社會性等發(fā)展目標(biāo)；另一方面，既要有音樂感受目標(biāo)，又要有音樂表現(xiàn)目標(biāo)，是音樂感受與表現(xiàn)過程的統(tǒng)一。

就靈活性而言，具體的一個歌唱活動目標(biāo)的設(shè)計，不要僵化為對所有目標(biāo)維度的面面俱到。例如，每個活動目標(biāo)必須是一條認(rèn)知、一條情感、一條技能三條目標(biāo)構(gòu)成；每個活動目標(biāo)必須是五項關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都涉及。一個歌唱活動目標(biāo)的設(shè)計，無論在目標(biāo)的認(rèn)知、情感、技能三結(jié)構(gòu)還是在五項關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)上，不應(yīng)該沒有重點(diǎn)地平均用力。

具體活動目標(biāo)的特征就是個性化、具體化，所以，需要針對每首歌曲的內(nèi)容與音樂特征，在目標(biāo)的某一緯度或某一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)上使上更多的勁。

（二）歌唱活動目標(biāo)的表述

歌唱活動目標(biāo)不只是具有音樂目標(biāo)，也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感、社會性等目標(biāo)，對于非音樂性目標(biāo)的表述與其他領(lǐng)域目標(biāo)的表述一致，這里不再贅述。下面我們簡要介紹歌唱活動目標(biāo)中音樂性目標(biāo)的表述方式。

歌唱活動中，幼兒的音樂學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)心理的展開過程，必然地經(jīng)歷感受與表現(xiàn)兩個過程，所以，在歌唱活動目標(biāo)表述中需要體現(xiàn)出感受與表現(xiàn)兩個內(nèi)容，并做到統(tǒng)一。

例如，大班歌唱教育活動《五只小青蛙》的活動目標(biāo)，我們可以表述如下：

1.通過對《五只小青蛙》圖片的觀察與描述，感受歌曲的歌詞內(nèi)容。

2.通過對老師示范動作的模仿，體驗(yàn)身體動作與音樂的合拍特征。

3.創(chuàng)編青蛙捉蟲子、吃蟲子的動作，合拍地進(jìn)行身體動作表演。

三、歌唱活動過程設(shè)計

（一）歌唱教育活動的一般環(huán)節(jié)

幼兒園歌唱教育活動的一般環(huán)節(jié)遵循幼兒歌唱學(xué)習(xí)的一般過程。幼兒歌唱學(xué)習(xí)的一般過程為歌詞掌握——節(jié)奏掌握——旋律輪廓線掌握——有調(diào)性地歌唱（準(zhǔn)確歌唱）。受音準(zhǔn)概念沒有建立的制約，一般來說，幼兒只能達(dá)到“旋律輪廓線掌握”這一環(huán)節(jié)，很難達(dá)到“有調(diào)性地歌唱”最后環(huán)節(jié)。

幼兒園歌唱教育活動的一般環(huán)節(jié)也遵循藝術(shù)心理的一般過程。藝術(shù)心理的一般過程：感受過程——表現(xiàn)過程。幼兒音樂感受的最大特征是身體動作參與，幼兒的音樂感受與身體動作是分不開的。幼兒音樂感受與身體動作表現(xiàn)的區(qū)別在于，音樂感受階段的身體動作表演是不完整的、模仿性的，而身體動作表現(xiàn)階段的身體動作表演是完整的、脫離榜樣獨(dú)立的。

依據(jù)幼兒歌唱學(xué)習(xí)一般過程與藝術(shù)心理一般過程的兩個原理，幼兒園歌唱教育活動環(huán)節(jié)主要分為歌詞內(nèi)容感受、音樂形式感受、節(jié)奏表現(xiàn)與嗓音表現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。

（二）每一環(huán)節(jié)的主要功能

1.歌詞內(nèi)容感受環(huán)節(jié)的功能——教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園音樂教育活動成功與否取決于這一環(huán)節(jié)，它是把歌曲還原到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)層面。

2.音樂形式感受環(huán)節(jié)的功能——生活經(jīng)驗(yàn)提煉到節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)

音樂形式感受環(huán)節(jié)需要在生活經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)即角色扮演、情境表演等氛圍中完成。

（1）合拍做動作

在教學(xué)過程中，教師最好不要直接用音樂術(shù)語去評價與要求幼兒的行為，例如，“你這是不合拍的”“你的動作應(yīng)該合拍”“你速度怎么那么不穩(wěn)”等。幼兒很難從語言的角度來理解合拍、速度不穩(wěn)等音樂元素特征，合拍做動作等音樂經(jīng)驗(yàn)是通過教師的榜樣與幼兒的主動實(shí)踐獲得的。比如，幼兒正在學(xué)習(xí)《理發(fā)師》歌曲的表演動作，有的幼兒表演的動作不合拍，教師只能從“理發(fā)師”這一角色行為的角度出發(fā)去指導(dǎo)幼兒的動作。指導(dǎo)語可能會是“真正的理發(fā)師不會這么重這么快地刷頭發(fā)，這樣會把顧客弄得不舒服的。你能否刷得輕一點(diǎn)慢一點(diǎn)呢”等。

（2）語言描述音樂形式

當(dāng)幼兒可以在教師帶領(lǐng)下，用動作完整表達(dá)歌詞內(nèi)容時，教師需要幼兒用語言把身體動作中與音樂元素相關(guān)的內(nèi)容描述出來，語言描述的是身體動作的表現(xiàn)特征，例如，動作做得是重還是輕、快還是慢、由高到低還是由低到高，動作需要重復(fù)還是不需要重復(fù)等。表面上看，幼兒描述的是動作特征，事實(shí)上，這些描述都是圍繞音樂形式的表現(xiàn)特征展開的。

3.節(jié)奏表現(xiàn)環(huán)節(jié)的功能——繼續(xù)節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)提升

這個環(huán)節(jié)的合拍做動作具有了表現(xiàn)特征：第一，對完整音樂的身體表演，第二，脫離教師榜樣的獨(dú)立的身體表演。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的關(guān)鍵是游戲化情境，讓幼兒在游戲情境中進(jìn)行兩遍左右的整首歌曲的身體動作表演。

4.嗓音表現(xiàn)環(huán)節(jié)的功能——旋律經(jīng)驗(yàn)提升

這一環(huán)節(jié)的兩個教學(xué)內(nèi)容是幼兒的嗓音歌唱與對歌唱表現(xiàn)特征的語言描述。無論是幼兒歌唱學(xué)習(xí)的一般過程原理，還是音樂心理過程原理都明確告訴我們：在幼兒的歌唱學(xué)習(xí)過程中，幼兒的身體動作表演先于嗓音表演。幼兒能把注意力放在旋律上的時間節(jié)點(diǎn)是完成歌詞理解與身體動作表演之后。上面的兩個小項關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)或第四環(huán)節(jié)的兩個教學(xué)內(nèi)容往往是密不可分的，幼兒嗓音歌唱之后，教師往往指導(dǎo)幼兒描述嗓音歌唱的一些表現(xiàn)特征，如輕與重、快與慢、高與低、粗與細(xì)、連與斷等，這些特征即音樂形式的表現(xiàn)特征。

四、歌唱教育活動方案的結(jié)構(gòu)

歌唱教育活動方案由四個部分構(gòu)成：音樂材料、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備與活動過程。

（一）音樂材料部分

音樂材料部分需要呈現(xiàn)曲譜、對歌曲的視覺符號表征（圖片、視頻、圖譜等）、對歌詞內(nèi)容的運(yùn)動符號表征（動作設(shè)計）、情境設(shè)計中的道具。在具體一個歌唱教育活動方案的設(shè)計過程中，并非絕對需要完整的四個部分，視具體歌曲與設(shè)計情況呈現(xiàn)其中的幾個部分。

（二）活動目標(biāo)部分

活動目標(biāo)往往由感受與表現(xiàn)兩個部分構(gòu)成。感受部分包括歌曲內(nèi)容與形式兩方面：一方面寫清楚需要幼兒感受到的歌曲內(nèi)容是什么，另一方面寫清楚需要幼兒感受到的這首歌曲特有的音樂元素特征是什么。感受部分可以把內(nèi)容與音樂感受合在一起寫一條目標(biāo)，也可以分開寫成兩條目標(biāo)，視具體歌曲而定。表現(xiàn)部分寫明表現(xiàn)的類型是身體動作表現(xiàn)還是嗓音表現(xiàn)，同時寫明具體的身體動作表現(xiàn)要求或歌唱要求，如身體動作合拍地表演、唱出襯詞部分、創(chuàng)編歌詞等。

（三）活動準(zhǔn)備部分

準(zhǔn)備部分包括經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與物質(zhì)準(zhǔn)備兩部分。歌曲中有生僻歌詞、幼兒不熟悉情境、知識類歌詞等情況時，歌唱教學(xué)活動之前需要對幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)鋪墊或準(zhǔn)備，以便順利展開歌唱教學(xué)。物質(zhì)準(zhǔn)備主要指設(shè)備、教具、學(xué)具的準(zhǔn)備。

（四）活動過程部分

過程部分一般是按照歌曲內(nèi)容感受、音樂感受、動作表現(xiàn)、嗓音表現(xiàn)四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的。由于每首歌曲的側(cè)重環(huán)節(jié)會有區(qū)別，導(dǎo)致不同的歌曲在教學(xué)環(huán)節(jié)的文本呈現(xiàn)上會有較大差別。P