淺談幼兒園如何有效地生成課程

陶行知認為“生活即教育”，不是生活的就不是教育。陶行知曾經說過“生活無時不含有教育的意義。到處是生活，到處是教育，整個社會生活就是幼兒受教育的好時機。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》也表明：幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。所謂生成課程主要來源于生活，以真正的對話情境為依托，在教師、學生、教材、環境等多種因素的持續相互作用過程中動態生長的建構性課程。作為一名幼兒教師，我們應該密切關注和了解幼兒的學習興趣，并對幼兒的獨特表現做出及時適當的指導，有效促進課程的生成，提高課程的執行力。以下是我對生成課程分析的幾個條件：

一、要善于發現幼兒在活動過程中突發事件的生成

所謂生成課程：它不是教育者預先設計好的，也不是在教育過程中不可改變的僵死的計劃。它是在師幼互動的過程中，在與環境交互作用中自主、自由地產生的。教師通過對幼兒的需要和感興趣的事不斷調整活動，以促進幼兒更加有效學習。在實施計劃的過程中，如有意外或突發事件的產生，教師應抓住教育的契機，能馬上判斷出突發事件的教育價值。如果該事件存在著教育因素，那么課程就生成了。因此生成課程的內容來源可以在幼兒活動的突發之事中生成。

如：在體育游戲“跨越障礙”中，幼兒用竹梯和輪胎自己搭了跨越障礙，突然有一個幼兒把梯子給踩斷了，其他人都不說話，他看起來特別害怕，我說：“怎么辦呀？”他想了想，說了一聲“我有辦法”，就很著急地去教室拿了一卷透明膠帶，繞了起來。我將這個孩子的做法錄制了視頻。在活動之后，我讓大家來看一看，討論一下怎樣修補，有沒有更好的辦法。大班幼兒有能力去找工具去修補，在討論的過程之中，培養了幼兒的想象力和創造力，以及自主解決問題的能力。在動手修補的過程中，也發展了幼兒的動手操作能力。在活動中，幼兒表現出極大的學習積極性和自主性，他們自我學習的潛能得到了真正地發揮。

二、要善于發現季節變化之中的生成課程

大家都說“自然”是指自然界，發生在幼兒身邊的所能理解的自然界中的動植物、季節、氣象、生態景觀等。它蘊藏著巨大的教育財富，是一本真實、豐富的百科全書。大自然的神秘、變化和美好深深地吸引著孩子。引領幼兒親近大自然，能使孩子們打開心靈的窗戶，充分激發幼兒的好奇心和求知欲。因此，教師要善于發現自然生態教育中的教育價值。它能夠拓展幼兒的學習領域，滿足幼兒主動學習的需要，喚醒幼兒的好奇心和探索的欲望。

現在這個季節是秋天，在午飯后和幼兒散步時，幼兒發現我們的生態園里長了好多茄子、辣椒。有個幼兒指著花生問：“這是什么？”“那你們去看看。”我說。幼兒在那里看了半天也猜不出來是什么。我說：“你們把它拔出來看看?！庇變汉芎闷娴厝グ?，拔出來以后恍然大悟，原來是花生呀。我又組織幼兒來洗花生，一起品嘗了自己摘的花生。幼兒一個個都樂在其中，同時幼兒還知道了花生是長在地底下的。幼兒在這節課中不知不覺學到了好多東西，比如發現了好多秋天的顏色：紫色的茄子、紅色的辣椒和黃色的花等，這又是一節生成課程?！队變簣@綜合活動課程》教師指導用書導言中說：主體最本質的特征是主動性、積極性和創造性。幼兒在大自然中學習，體現了自主、自由、創造、愉悅學習的精神，因此教師要充分重視大自然給幼兒帶來的教育價值。

三、生成內容必須是對幼兒的興趣點進行判斷并賦予價值

瑞吉歐教育的創始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式……”幼兒感興趣的事很多，但仔細想一想我們會發現，有一些是對他們的發展有益的，而有一些是沒有益的，教師不能被幼兒的興趣牽著鼻子走，但也不能無視幼兒的興趣。比如：在中班“動物朋友”的主題活動中，首先應判斷出幼兒的興趣，根據幼兒的年齡特點，制訂出促進幼兒發展的、有利于達成課程目標的活動。有時我們很難看出其價值所在，幼兒的某種興趣對他們發展的價值是內隱的，需要教師從觀察中挖掘有價值的目標與內容。

“興趣是幼兒最好的老師”，這也是課程游戲化的精神。所以，我們要把幼兒當前的需要與興趣，作為生成課程的一個主要來源。一天吃過午飯后，我和孩子們在戶外散步，突然一個孩子大叫起來：“老師，快看，小蟲?！焙⒆觽兌紘诉^去，我也跟隨孩子們走了過去，發現在一根草上，趴著一個七星瓢蟲。有的幼兒立刻認出來了：“這是七星瓢蟲?！薄八鼮槭裁唇衅咝瞧跋x？”“不知道。”“你們仔細看看?！薄八成嫌泻邳c。”有個幼兒問：“我們可不可以養它？”我說：“那你們想怎么養？”有的小朋友說用籠子?！澳撬×?，用籠子能關住嗎？”“用玻璃的籠子?！薄澳窃趺答B呢？”……幼兒就這樣你一言我一語地討論了起來。我發現幼兒對七星瓢蟲的生活習性產生了濃厚的興趣，還有的幼兒提議回去一定要把七星瓢蟲畫下來。于是當天我便和孩子們進行約定：晚上回到家搜集有關七星瓢蟲生活習性的資料，第二天進行集體討論，從而生成了新的課程《七星瓢蟲的秘密》，接下來還讓幼兒對七星瓢蟲進行了繪畫。在這次生成活動中，我發現幼兒的主動參與性非常高。

四、一個好的生成課程還和教師的能力有關

在活動中的生成是幼兒在教師良好引導下的自由探索學習活動的過程，幼兒在學習的過程中通過親身體驗，實際操作，獲取直接感知，能夠培養幼兒的科學興趣，端正科學態度，掌握基本的科學方法，從而提高幼兒整體的綜合素質和能力。作為一名在一線教育工作的幼兒園教師，在觀察指導幼兒活動的過程中，要把握孩子最迫切的學習需要，抓住幼兒的興趣點，來進行生成課程。

比如：在早上的戶外活動時間里，我觀察到孩子們在收拾東西的過程中，有一個幼兒獨自拉著一個大的籃子，喊著：“誰來幫幫我？”叫了好幾聲，其他幼兒好像都沒有聽見，最后有個小朋友走過來和他一起把籃子抬走了。通過這次觀察，我看到了幼兒的合作意識和收玩具的意識都要加強。

比如：玩游戲“三人四足”和美術活動“畫大人”，后者就是教師提供一張大大的紙，讓幼兒在上面畫，怎樣才能畫一個大人呢？幼兒自己討論，最后得出結論：一個人睡在紙上面，另一個人站在紙上畫輪廓，兩個人再進行涂色。這個活動培養了中班的幼兒的合作的能力。在幼兒體驗了合作的力量以后，教師再把上次活動的照片給他們看一看，讓他們自己來討論應該怎么辦，幼兒能很好地做出選擇。

教師通過觀察，可以很好地抓住幼兒的需要，既不是按已有的教學模式代替幼兒的自主學習，也不是放任自流，不聞不問。比如：在戶外活動時，幼兒看到了一個下水道蓋，上面有個洞，幼兒就朝那洞投落下的樹葉，我看到后就回去把鞋盒摳個洞讓幼兒來投。教師在指導的過程中還要注意幼兒發展的綜合性，根據《指南》各年齡段的發展目標進行教學活動，讓幼兒制作樹葉貼畫，既發展了幼兒的小手肌肉，又發展了幼兒對美的感受。所以生成課程是幼兒自主學習去搜集、探索發現各種資料。

但是，作為處于發展中的幼兒，他們還不具備正確選擇自身行為的能力和意識，還需要教師的引導。如果在教學活動過程當中，幼兒缺乏興趣，缺乏經驗，缺乏基本的能力準備，只是被動、旁觀、等待、無所用心地跟隨、參與，那幼兒就不能被稱作活動的真正主體。教師要敏感地察覺幼兒的行為，做出合理地調整。教師傾聽和觀察幼兒，要把一些典型的情況記錄或拍下來，分析、尋找幼兒的興趣熱點和需要，并嘗試鼓勵和引導幼兒自主地發展。教師引導幼兒發展的依據是《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，我們老師要作為活動的支持者、引導者、合作者，帶領幼兒一步一步往前走。

教育實踐表明：課程的生成性要求教師不能按照計劃或書上的內容進行死板地教育，而是要追隨幼兒，依據自己對幼兒細致地觀察和反思，從他們的活動過程中發現有價值的教育，應給予適時適當的指導。這就要求教師要熟悉課程教學活動的過程，心中時時要有目標，眼中處處要有孩子。同時幼兒生成活動往往也是以問題引發而來的。因此，關注幼兒的生成活動，必須要關注幼兒生成活動的問題。這個問題可以引起分類和相對性的認識，并由此可以幫助幼兒學習收集信息增長知識，就此順應幼兒生成了以后的活動方案。在生成課程中最關鍵的是教師的“回應”和觀察，教師要捕捉幼兒中有價值的問題，適時適宜地進行回應，并引導幼兒去探索、去挑戰。因此，在幼兒園的課程組織和實施過程中，教師要制定切實可行的計劃，同時又要根據實際生活靈活而有彈性地進行計劃。

生成課程主要來源于孩子，我們要做一個有心人，從幼兒活動過程中找到并挖掘它，能多渠道多方面獲得生成活動的相關內容，積極專注地投入到生成活動探究中，引導幼兒遇到困難時會動腦筋解決，并將已有經驗進行遷移，在活動過程中獲得成功的體驗。P

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