中職學前教育專業學生聽不懂幼兒的話原因分析

《幼兒園教師專業標準（試行）》認為“溝通與合作”是幼兒園教師的專業能力之一。幼兒是幼兒園教師溝通的主要對象，而幼兒園教師聽不懂幼兒的話是影響師幼溝通的主要問題。通過對中職學前教育專業三年級在校生和入職三年內的畢業生問卷調查和訪談，發現中職學前教育專業學生聽不懂幼兒的話既有個體的原因，也有學校的原因。

一、中職學前教育專業學生自身知識和能力缺陷

（一）對幼兒了解不夠

1.不了解幼兒的家庭背景和日常生活

由于城鎮化進程不斷加快，產業集聚作用凸顯等原因，使城鎮人口在迅速擴張的同時，人口的職業結構、產業結構以及文化結構越來越多元化。一個幼兒園可能會有不同民族、不同信仰、不同區域、不同方言的幼兒，家長們的文化修養和認識水平更是千差萬別。幼兒的家庭背景越來越復雜，其個體差異也越來越大。

中職學前教育專業的學生到幼兒園實習或入職，他們對幼兒（尤其是留守幼兒）的家庭情況不了解，如對幼兒的方言不了解就會導致與幼兒溝通時出現隔閡或障礙。幼兒的日常生活既是豐富多彩的，又是因人而異的。幼兒的模仿性極強，會不自覺地扮演喜歡的動畫片中的角色和形象，溝通中會冷不丁地冒出動畫片中的臺詞，老師如果對幼兒喜歡的動畫片一無所知，就很難理解幼兒想表達的意思。

2.不了解幼兒的身體差異和性格特點

幼兒的身體差異是客觀的，其中聽覺和視覺缺陷對溝通的影響最大。如有的幼兒聽覺遲鈍，雖然算不上耳聾，但是屬于重聽的范疇，這類幼兒在和老師溝通時，能夠借助老師的口型、表情和肢體語言來判斷老師的講話內容，但是當老師不特別關注或者背對其講話時，他們就失去了輔助判斷的參照，從而導致誤判。

由于性格結構的復雜性，在心理學的研究中至今還沒有大家公認的性格類型劃分法。而幼兒的性格更加多樣和多變，因此不能用傳統的理智、情緒和意志等概念衡量。比如怯懦的幼兒在回答老師提問時，往往聲音弱小、吐詞不清、表達含混等；而好強、好動、愛表現的幼兒在回答問題時，往往聲音比較大、吐詞清晰、干脆利落。

（二）自身知識缺陷

1.科普知識儲備不夠

中職學前教育專業學生知識面普遍較窄，日常生活中對幼兒提出的問題常常不知所措。而幼兒提出的所謂“稀奇古怪”的問題，通常都是科普性知識，如“月亮為什么不會掉下來”“為什么猴子有尾巴我沒有”“為什么大象用鼻子喝水不怕嗆”“小鴨子的腳為什么不怕冷”“小魚兒為什么能長時間呆在水里”等等。

對這些問題，中職學前教育專業的學生要么不知如何回答，要么即使回答了也沒有用幼兒能夠理解的語言，導致幼兒還是不理解。

2.不能學以致用

《學前心理學》是中職學前教育專業學生必學的專業基礎課，課程結束后學生對心理學的基本原理是知道的，但是知道不等于理解，理解不一定會用。如幼兒想象時滿足于過程而不在乎結果，對這個原理學生是認可的。但是當他們聽幼兒講故事時就很茫然，因為幼兒講故事時，乍看起來有聲有色，既有動作，又有表情，實際聽起來卻毫無中心，沒有說清事情的來龍去脈，但是講故事和聽故事的幼兒都興趣盎然。類似的還有幼兒想象混淆現實問題，這是幼兒想象的基本特點，但是現實生活中當老師聽見幼兒夸大其詞時，往往會想當然地認為幼兒在撒謊。

（三）缺乏必要的溝通技巧

1.表情嚴肅，態度生硬

以“如果我掌握/具備了什么就可以更好地和幼兒溝通”為題，對260名新入職的中職學前教育專業畢業生（工作三年之內）進行問卷調查，共收到有效問卷212份，征集到347種不同的答案，其中排在第一位的是“耐心”（50個），排在第二位的是“愛心”（28個）。

可見，態度對幼兒教師有多么重要。很多時候幼兒不是被問題難哭的，而是被老師嚴肅的表情和生硬的態度嚇哭的。比如，兩個幼兒搶玩具時，不會處理的教師先是當判官，然后講道理，所講道理中往往夾雜著批評和指責。結果本來是一個幼兒哭，現在變成兩個幼兒都哭。其實這時候老師轉移一下孩子的注意力或者加入其中共同游戲，危機就會被輕易化解。

2.語句太長，專業術語太多

調查表明小班幼兒（3～4歲）對超過10個字的語句領悟起來就有明顯的困難，具體表現為反應速度下降，應對和反饋出現偏差的幾率增多。因此，幼兒教師要善于斷句，或者把長句轉化為短句。幼兒聽不懂老師講話的另一個重要原因是，老師講話中成語和專業術語太多。

3.活動偏離游戲主線

《幼兒園工作規程》第二十五條指出，幼兒園教育工作的原則是“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，第二十八條指出游戲是“對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。蒙臺梭利教育把游戲稱之為“孩子的工作”，認為除了沒有掙到錢以外，他們專注的精神高于很多成人的工作?？梢娪螒驅⒆佣嗝粗匾?。但是中職學前教育專業學生對游戲的作用認識不到位，開發、設計和組織游戲的能力有待進一步提高。

以“我提前準備了什么和幼兒溝通起來容易多了”為題，對260名新入職的中職學前教育專業畢業生（工作三年之內）進行問卷調查，共收到有效問卷234份，征集到261種不同的答案，其中排在第一位的是“玩具”（54個），排在第二位的是“游戲”（45個），足以說明游戲的重要性。現實中存在的問題是幼兒園小學化傾向明顯，把“上課”當成幼兒園教育的主要內容和基本方式，把游戲僅僅當作點綴。偏離了游戲方式，師幼溝通成了單向和機械地說教。另一個問題是有的教師為了游戲而游戲，使游戲喪失了應有的教育意義。

二、人才培養方案不利于學生形成綜合職業能力

（一）“三段式”課程帶有明顯的學問化傾向

1.“三段式”課程的結構

調查表明，中等專業學校的課程大體分為文化基礎課、專業基礎課和專業課三種類型。有的學校把專業基礎課和專業課合并稱為專業理論課，再加上實踐課，形成文化基礎課、專業理論課和實踐課三種類型。當然現實中還有別的劃分方法，但是不管怎樣劃分，也不管名稱怎樣變化，課程設置的順序趨同，即由抽象到具體、由基礎到應用、由寬到窄進行排列，形成一個封閉的正三角形。

2.中職學前教育專業“三段式”課程的構成

位于正三角形底部的是文化基礎課，通常分為兩類，即德育課程和文化課程。德育課程由職業生涯規劃設計、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程組成；文化課由語文（含幼兒文學）、數學、英語、體育與健康、計算機應用基礎、自然科學基礎知識、社會科學基礎知識等課程組成；專業課由學前心理學、幼兒教育學、幼兒衛生保健、聲樂、舞蹈、美術、幼兒教師口語、幼兒園實習指導等課程組成；專業實踐課根據不同的專門化方向開設保育員、幼兒園活動教程、幼兒園教育活動設計與實踐、幼兒園班級管理等課程。此外，為提高學生綜合素養開設普通話、書法、心理健康教育、課件制作等選修課程。

這種“三段式”課程最大的問題是缺乏整合，學生學到的關于與幼兒溝通的知識是零散的，溝通的技巧是機械的，理論和技能不能內化為能力，因此與幼兒溝通時要么不知所措，要么言不由衷，要么文不對題。

（二）見習、實習與課程脫節

1.關于中職見習、實習的有關規定

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）第十五條要求“強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動……加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價”。

根據江蘇省《關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》（蘇政辦發〔2012〕194號）要求，2013年9月，江蘇省實施中等職業教育學制分段改革。中等職業教育由原先實施的“2+1”分段模式改為“2.5+0.5”模式，學生在校學習時間延長半年，學生頂崗實習時間縮短半個學年。

這種改革盡管使頂崗實習時間縮短了，但是卻提高了實習的實效，徹底改變了過去“放羊式”的實習管理方式。因為安排一年的時間頂崗實習，迫使前兩年處于“趕課”狀態，而等到第三年集中實習時所學的理論知識已經模糊不清了。

2.“2.5+0.5”模式下中職學前教育專業見習和實習實踐

實施“2.5+0.5”模式不能簡單地、機械地、錯誤地將“0.5”等同于第六個學期，因為如果那樣就使見習和實習與課程脫節了。

正確的做法應該在每一個“0.5”都安排學生到幼兒園見習或實習。第一學年到幼兒園見習的目的是增強學生的感性認識；第二學年到幼兒園見習或實習的目的是鞏固學科知識，初步形成專業技能；第三學年到幼兒園頂崗實習的目的是整合所學專業理論知識和技能，形成綜合職業能力。因此怎樣提高“0.5”學段的教學組織水平，提高實習實效，既要在時間分段上做文章，也要在內容和方法上做文章。

（三）單科課程功利性特征明顯

1.文化課人文性不足

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）第十二條指出“中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位”。

以語文學科為例，既要為學生就業撐面子，又要為人生發展打底子。具體到中職學前教育這樣一個對人文素質要求極高的專業，已經很難斷定它是文化基礎課還是專業基礎課。

盡管國家僅頒布有關于高職文化課教學必須遵循“必需、夠用”原則指導性文件，而對中職文化課教學卻沒有明確的相關規定。但是當中職套用高職的“必需、夠用”原則后，就把它當作降低難度、削減課時的理由和依據。文化課被削減的直接后果是致使學生的人文素養下降，限制了師幼溝通能力的提高。

2.專業課操作性不強

當前幼兒教師的培養模式按學歷層次可分為中專、大專和本科三種，中專理論課占總學時的比例不及20%，藝體課占總學時的比例達到38%。中職學前教育專業屬于中專層次，培養目標應該定位在“技能型”“實踐型”層面，有別于本科段的“技術型”和“學術型”目標。實踐表明，目前中職學前教育專業使用的教材大多脫胎于高等教育體系，帶有顯著的研究傾向和學術痕跡，重在闡述學理，主要回答“為什么”，常常忽略“怎么做”，而對理論的理解正是中職學生的弱項。

以《學前教育學》和《幼兒教育學》為例，通篇都在闡述知識框架和體系，回答“是什么”和“為什么”，而對于中職學生迫切想知道的“怎么做”卻既不具體也不明了。比較而言，《美國中小學教學技巧2000則》操作性就非常強，遇到什么狀況采取什么措施，簡單易行直截了當。中職的專業教材應該立足于先讓學生會做，然后再引導其主動建構專業理論。

由于本研究調查和訪談的對象主要是江蘇省銅山中等專業學校學前教育專業三年級在校生和入職三年內的畢業生，因此得出的結論可能不盡全面，需要繼續補充、完善。P

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