我能行

幼兒期是培養(yǎng)幼兒社會(huì)發(fā)展的重要時(shí)期。當(dāng)今很多孩子在父母的溺愛中成長(zhǎng)，就像溫室里的花朵，受不得半點(diǎn)風(fēng)吹雨打，他們生活安逸，意志薄弱。一些不健康的心理因素很容易在他們幼小的心里滋生。而家庭教育中也存在著許多不利于培養(yǎng)孩子自信心形成的因素，如：遇事畏懼、退縮，一遇到失敗、挫折就對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)成人產(chǎn)生依賴性，無(wú)法解決出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)不到成功的喜悅。

從幼兒社會(huì)性發(fā)展看，幼兒能有適應(yīng)環(huán)境的能力，以及很好的與人相處，自控力、意志力較強(qiáng)，有戰(zhàn)勝困難的勇氣，而自信心是體現(xiàn)幼兒個(gè)性形成的重要組成部分。它影響人的個(gè)性的健全發(fā)展，它是一種積極的心理品質(zhì)，是促使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人取得成功的重要因素。所以，幼兒期是自信心形成的關(guān)鍵期。我在培養(yǎng)特殊幼兒樹立自信心的實(shí)踐中探索幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

巧巧，女，四歲，剛進(jìn)入小班時(shí)，膽子很小，當(dāng)我第一次看見她時(shí)，她就一直躲在媽媽的身后，不敢出來。于是，我就主動(dòng)迎上去，親熱地拉她的手，她竟然抱住了媽媽的腿，頭也不敢抬起來。剛開學(xué)的一段時(shí)間，她整天獨(dú)自坐在一旁，靜靜地看著其他小朋友玩，偶爾有小朋友來叫她玩，她也不理睬別人。老師組織活動(dòng)提問時(shí)，她連站起來的勇氣都沒有，更不用說回答問題了。針對(duì)她膽怯、不合群的個(gè)性特點(diǎn)，我及時(shí)與巧巧的父母溝通了解，得知巧巧從小和爺爺奶奶生活在一起，他們對(duì)巧巧寵愛有加，什么事都包辦代替，致使她缺乏自己努力嘗試解決問題的能力和信心。因此，她在新的環(huán)境中表現(xiàn)出恐懼，不適應(yīng)，不愿與人交往，由于某種原因懷疑自己、輕視自己，在與同伴交往或集體活動(dòng)中表現(xiàn)懦弱、孤僻、害羞和畏懼，對(duì)于任何活動(dòng)都缺少熱情，缺少自信。21世紀(jì)需要充滿自信又有能力的人，一個(gè)自卑、性格懦弱的人就難以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

幼兒不自信的心理大致有以下三種表現(xiàn)：首先，不敢在大家面前說話。存在自卑心理的幼兒，害怕在陌生人面前或集體活動(dòng)中說話，更不敢大聲說話。 其次，不敢在公共場(chǎng)合做事。存在自卑心理的幼兒做任何事都顯得拘束和謹(jǐn)小慎微。如在做游戲時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很為難，甚至?xí)f“我不會(huì)”“我不行”。最后，不愿與他人交往，喜歡一個(gè)人玩，從不主動(dòng)提出問題。經(jīng)過分析，我認(rèn)為，巧巧存在不健康的心理問題，主要是家庭教育方式不當(dāng)造成的。因此，我把培養(yǎng)孩子自信心作為主要的研究?jī)?nèi)容，通過幫助巧巧克服存在的不良行為，糾正其不健康的心理問題，逐步探索出幼兒自信心的培養(yǎng)方法。主要分以下三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于自信心發(fā)展的環(huán)境

這里所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，側(cè)重幼兒心理環(huán)境，這種心理環(huán)境應(yīng)讓幼兒能感受到自由、寬松、和諧的氣氛，這種環(huán)境是要通過老師的努力獲得的。

于是，我有目的地對(duì)巧巧進(jìn)行個(gè)別教育，將更多的精力放在她的身上。平時(shí)，不論吃飯、睡覺、如廁還是游戲活動(dòng)，對(duì)她都做到關(guān)心和愛護(hù)，針對(duì)她膽怯、不合群的個(gè)性特點(diǎn)，我有目的地接近她。早鍛煉時(shí)，我就牽著她的手，和她一起做游戲。餐后散步時(shí)，我讓她帶著大家一起模仿動(dòng)物做動(dòng)作，讓她慢慢地信任我、喜歡我，以解除她膽怯的心理。當(dāng)她有了小小的進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)地鼓勵(lì)她，給她貼一顆小紅星。同時(shí)，我還引導(dǎo)班上的孩子主動(dòng)找她玩，跟她交朋友，讓她感受到集體的溫暖。漸漸的，她變得開朗了，自信心也增強(qiáng)了，她有什么開心的事，都會(huì)主動(dòng)來告訴我，有時(shí)還和我說悄悄話，與同伴的交往也沒有以前那樣拘束了。可見，只有當(dāng)孩子處于一個(gè)自由、寬松、被人尊重、平等的環(huán)境中，才能樹立起自信心，教師應(yīng)給孩子積極的反饋，向他們微笑，用贊揚(yáng)的話語(yǔ)肯定他們的努力。

第二階段：創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制的情境，樹立自信心

心理學(xué)認(rèn)為，兒童需要激勵(lì)，激發(fā)幼兒積極向上的心理，使其獲得成功，促使教育過程變?yōu)橐环N能長(zhǎng)期引起兒童極大興趣的探索活動(dòng)，是樹立其自信心的關(guān)鍵。小班幼兒年齡小，他們的自我評(píng)價(jià)往往是建立在成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，特別是老師的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的自我形成影響至深。當(dāng)幼兒遇到挫折，出現(xiàn)失誤時(shí)，不要指責(zé)、譏諷和表現(xiàn)出失望、放棄的情緒，而應(yīng)更加支持、鼓勵(lì)幼兒，要知道挫折、失敗對(duì)于幼兒自信心的影響是巨大的。同時(shí)老師的幫助和鼓勵(lì)，正面的啟發(fā)引導(dǎo)更是不可缺少的，它能更好地幫助孩子樹立自信心。

有一次，我在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒都已畫完了，而巧巧仍沒完成她的作品。有的幼兒是由于速度較慢沒有畫完，可巧巧則是由于膽小不敢下筆。當(dāng)我走到她跟前時(shí)，她握著筆看著我，似乎在說：“老師，你幫我畫吧！”于是，我微笑著對(duì)巧巧說：“你上次做的手工，捏的小魚多好看，我相信你畫畫也是很棒的！”這時(shí)，巧巧馬上低下了頭，手里拿著油畫棒開始畫了，過了一會(huì)兒，《媽媽的頭發(fā)》這幅畫就畫出來了，在講評(píng)時(shí)，我請(qǐng)巧巧給大家說說媽媽的頭發(fā)是怎么樣的。她大膽表述媽媽的頭發(fā)像什么，我及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)了巧巧：“你說得真棒！”到了下午，媽媽來接她時(shí)，她高興地說：“楊老師，我想把這幅畫帶回家去，讓爺爺奶奶也看到這幅畫。”我立刻答應(yīng)了她的要求。

這件事說明幼兒需要學(xué)會(huì)做一件事來獲得自信心。如果幼兒在實(shí)踐中總是挫折不斷或常常失敗，或是生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)譴責(zé)，就很難把自己看成是成功的人，自信心也會(huì)因此減弱，但如果他生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信。人的一生將會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)困難和挫折，孩子畢竟是會(huì)長(zhǎng)大的，將來必定會(huì)離開大人的保護(hù)，自己去面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生。因此，讓孩子經(jīng)歷一定的挫折，對(duì)幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的信心是極為有益的。孩子摔倒了之后再爬起來，并且依靠自己的努力去戰(zhàn)勝它，就會(huì)為以后克服困難和挫折奠定基礎(chǔ)，樹立信心，對(duì)孩子來說，這是一個(gè)非常重要的磨煉過程。所以教師應(yīng)該努力地幫助、鼓勵(lì)幼兒去獲取成功以肯定自我。當(dāng)然，這里的幫助并不等于包辦代替。

要讓孩子認(rèn)識(shí)到自己在集體中的重要性，就多給孩子力所能及且具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)。孩子在受教育的過程中會(huì)非常在乎老師的看法，希望從老師的言談舉止中體驗(yàn)到成功。所以教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境，用一種手勢(shì)、一種激勵(lì)的方式來建立幼兒強(qiáng)大的自信心，使孩子體驗(yàn)成功的樂趣，從而更好地幫助孩子樹立自信心。

第三階段：克服困難，勇敢頑強(qiáng)，樹立自信心

心理學(xué)家認(rèn)為：人在滿足了生理需求后，人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)，就精神而言，每個(gè)幼小的生命仿佛都是為賞識(shí)而來到人間的。而父母、老師是孩子心目中的權(quán)威人物，他們的信任和肯定評(píng)價(jià)，對(duì)孩子樹立信心有著不可估量的影響。從某種意義上講，幼兒的自信是教師和成人樹立的。因此，教師要高度重視自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，要多以積極肯定的態(tài)度對(duì)待孩子，要給孩子一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)。孩子喜歡做各種事情，請(qǐng)給他們一次機(jī)會(huì)，雖然他們做得并不完美，但當(dāng)孩子知道你為他的努力而高興時(shí)，就會(huì)堅(jiān)持這樣做。孩子做的事情越多，就越能發(fā)現(xiàn)有些事他們可以做得很好。

記得有一次，我組織幼兒玩“過獨(dú)木橋”游戲時(shí)，平時(shí)巧巧上樓總喜歡走在最后，手抓扶手才敢慢慢地上樓梯，而今天，她第一次玩“過獨(dú)木橋”，她敢走嗎？巧巧也用期盼的眼光看著我：“我行嗎？”我立刻打消了她的顧慮，用堅(jiān)定的目光做了一個(gè)手勢(shì)“你能行”。于是，她顫顫巍巍地上了獨(dú)木橋，小朋友都在對(duì)面注視著她，這時(shí)巧巧似乎也明白了我的意思，她抬起了頭，勇敢地一步一步向前走，終于走過了獨(dú)木橋。這時(shí)，我和所有的小朋友都高興地為她鼓起了掌，有的小朋友伸出大拇指說：“巧巧，你也變勇敢了。”聽到同伴的贊賞，巧巧小臉上露出一種自信的笑容，參與活動(dòng)的興趣更大了，自信心也更足了。

多種有效的實(shí)踐活動(dòng)，給了孩子親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，能使幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的快樂和滿足，激發(fā)幼兒喜愛活動(dòng)、樂于上進(jìn)的愿望，孩子的自信就能逐漸形成。可以看出，在實(shí)踐活動(dòng)中，多給幼兒提供機(jī)會(huì)，可以讓幼兒體驗(yàn)成功，擁有自信。首先，要給每個(gè)孩子充分信任。放手讓孩子試一試，做一做，玩一玩，根據(jù)年齡特點(diǎn)、能力差異，讓孩子干一些力所能及的事情：穿衣、收拾圖書、整理床鋪、鉆圈、走平衡木等。這不僅鍛煉了孩子的各種能力，還使孩子從中獲得自信，確信“我能做好”“我一定能干好”，進(jìn)一步體驗(yàn)成功的快樂。

一年來，經(jīng)過家園配合，通過多種實(shí)踐活動(dòng)的參與以及正確的心理引導(dǎo)，巧巧有了特別明顯的進(jìn)步，愿意參與到小朋友的游戲活動(dòng)中了；愿意和老師說心里話；在小朋友面前，能主動(dòng)地爭(zhēng)當(dāng)角色，表演游戲了；學(xué)期末，在迎新年聯(lián)歡會(huì)上，巧巧和媽媽、奶奶給大家表演了《我的好媽媽》，得到了大家熱烈的掌聲。雖然她有時(shí)還表現(xiàn)得有點(diǎn)膽怯，但她都能在老師的鼓勵(lì)和同伴的信任中，勇敢自信地投入到活動(dòng)中去。

本案例研究給予我們今天工作的啟示是：對(duì)幼兒成長(zhǎng)中出現(xiàn)的一些特殊行為，切不可聽之任之，而應(yīng)及時(shí)分析原因，采取積極有效的措施，給予孩子最大的信任、正確地引導(dǎo)、最低程度的幫助，是培養(yǎng)孩子自信的最佳方法。讓孩子擁有自信，將有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為他們將來獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。只有孩子擁有了自信，孩子從小感受到自身的能力，相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，才能樹立起“我能行”的觀念。充滿信心地對(duì)待生活，面對(duì)大家，能努力追求進(jìn)步，不斷克服困難，獨(dú)立、勇敢、自信地面對(duì)困難，孩子將終生受益。幼兒園要做好家園配合，采取科學(xué)有效的方法，共同努力培養(yǎng)身心健康的孩子，讓孩子擁有自信，將有助于孩子形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)孩子有了自信，相信奇跡會(huì)在每個(gè)孩子的身上出現(xiàn)。P