精心指導 激發興趣創造幼兒科學教育的春天

科學教育是國家規定的幼兒教育的重要組成部分。幼兒漸漸能夠用語言表達自己的意愿和經驗，理解別人的講話內容，能夠獨立穿衣、吃飯，同其他兒童一起玩耍，但是依賴成人的程度還很高，在精神上對父母分離不充分，對老師的信任達到極大值。于是，對幼兒的科學教育只能是科學啟蒙教育，重在利用老師深受信賴的角色，合理安排活動，精心指導幼兒學習，從內部和外部激發幼兒的認識興趣和探究欲望，從而達到加強幼兒科學教育的目的。

一、科學教材為媒介，努力激發幼兒內部學習動機

（一）由淺入深，分步呈示教材，喚起求知欲

教材呈示的有效性是我們必須高度重視的問題。學習的能源來自學習者本身，幼兒基于年齡的特征非常好動、好奇，很容易受到新鮮事物的影響，善于利用這一點是培養幼兒求知興趣的最佳途徑。在學習指導過程中，可以將幼兒所認知的事物逐漸進行延伸，讓幼兒了解事物的不同狀態，使之感到驚訝、疑惑和矛盾，從而形成認知沖突，喚起求知欲，這也是發現法所大力提倡的。

例如：我們圍繞“水”這一個題材，設計出“水的三種變化形態”“水具有的特點”“地球生命與水”等研究活動。也可以通過演示“沉與浮奧秘”，讓幼兒發現沉與浮現象，進行怎樣才能夠讓東西浮起來、沉下去的活動，使幼兒一直保持興趣。

（二）靠船下篙，開展小組討論，引起學習反應

學習動機是學習的內在原動力，是推動幼兒進行科學學習的關鍵性因素，是促發幼兒積極學習的基礎。幼兒科學教育應從幼兒的日常生活入手，尋找大家熟悉的科學題材，分組進行討論，激發幼兒的探究興趣，促進幼兒將被動學習轉化為主動學習。

例如：挖掘日常生活題材，可以是“夏天為什么這么炎熱”“冬天為什么這么寒冷”等等。可以讓幼兒根據自己的生活體驗，先開展小組內的討論，然后將自己的想法告訴老師，最終讓教師做出總結引導。就此還可以延伸出“夏天炎熱，我們需要注意什么”“冬天寒冷，我們需要注意什么”這樣的題材，聯系到了生活實際，幼兒非常愿意接受，有話可說，從而使科學教育逐漸展開。

（三）精心提問，幼兒充當主角，實行啟發教育

在教學設計當中，如何才能夠提出有質量的問題，對幼兒很重要。教師在設計問題的時候，就需要針對不同水平的幼兒提出不同的問題。并且，提出的問題需要附帶一定的啟發性，另外還需要注意開放性，要讓幼兒能夠大膽地將自己的想法表述出來。在課堂上，教師不能夠一味地講，而需要讓幼兒成為課堂的主角，我們僅僅需要作為“指引人”。

如冬天大雪過后，大地一片白色，當到了春天的時候，大地又會是怎樣的呢？這樣就給孩子充分的思考空間，讓孩子大膽地表述出來。

二、教師家長為主導，充分發揮外部動機作用

（一）不吝表揚，及時評價幼兒表現，強化正確反應

這是將學習過程和結果進行及時反饋的方法。適當的評價，能夠激發幼兒參與到活動中的欲望，有利于活動的順利開展，更主要的是，能夠激發幼兒的學習興趣，形成一定的成功感，增強繼續前進的力量。要表揚積極參與活動的幼兒，要鼓勵嘗試參與活動的幼兒。可能教師的一個微笑、一個點頭、給出的一朵小紅花都會對幼兒起到難以想象的激勵作用。當孩子回答對了問題，教師就需要積極地做出好的評價，鼓勵孩子繼續努力；當孩子回答錯誤的時候，教師可以引導孩子說：“你回答的很好，但是有一點不對，我們應該這樣做”等等，孩子漸漸地也會有勇氣去回答問題。

（二）動員家長，明知故問所學常識，增強幼兒成就感

現代家長大都具有一定的科學素養，具備配合幼兒園對孩子強化科學教育的基礎。老師要加強與家長的溝通，將孩子最近在幼兒園接受科學教育的情況及時告知家長，動員家長圍繞所學常識，設計一些相關的問題，“請教”自己的孩子。對于家長的問題，由于孩子剛剛學過，便可以滔滔不絕地講給家長聽，不厭其煩地進行解釋，直到家長點頭稱是，連連“Thank you”為止。孩子在這種境況中，體會了當老師的幸福，體驗了學習成功的愉快，會更加有興趣地投入到下一階段的科學學習中去。

三、建設多元陣地，充分營造科學教育的有利環境

（一）充分利用自然空間

幼兒時期的孩子精力十分旺盛，并且對這個世界充滿了好奇與憧憬。但是，由于年齡特征與自身水平的限制，他們沒有辦法去獲取更多的知識、體會與領悟。因此，作為教師，需要思考如何能夠利用幼兒園當中的自然空間為幼兒營造出一個美麗的環境。

如何利用身邊的資源，在“釋放”孩子的精力的同時，還能夠提升幼兒的科學學習能力。我們可以在幼兒園的操場上種植柳樹，在教室外邊的走廊上種植紫藤、迎春花等。這些植物不僅起到了隔離遮陽的作用，又能夠美化環境，最為重要的是為幼兒提供了豐富多彩的大自然資源。此外，對于教室之外的空地，可以根據季節的變化，開辟出小菜畦，為幼兒找尋適合他們種植的蔬菜、瓜果等。利用下課以及餐后時間，組織幼兒對農作物進行澆水、除草，并且指導幼兒將植物的生長情況用筆畫出來。在這樣的一個自然空間里面，幼兒不再是一位旁觀者，更多的是參與到實際勞動中的“小農民”。幼兒親自參與了種植、管理以及收獲的全過程，讓幼兒對科學產生了強烈的興趣。此外，飼養小動物等，也能夠發展幼兒的思維。

（二）將科學教育融入科學游戲中

游戲是幼兒園最主要的教學活動形式。在進行游戲時，將科學教育注入其中，不僅能夠提升孩子參與游戲的積極性，更多的是能夠吸引幼兒的好奇心，促進手、腦的運用。在游戲環節中，幼兒可以在玩一玩、試一試、做一做的環境中體驗到科學的樂趣，在游戲中學習科學的效果更佳。

例如：在“吹泡泡”的游戲當中，幼兒可以觀察到泡泡的飛行情況，從而對于空氣的流動有了一定的掌握。在“小傘高高飛”的游戲當中，教師首先將其設定為游戲，給幼兒介紹各種各樣的材料，讓幼兒動手摸一摸材料的不同，然后告訴他們傘在日常生活中的作用。再通過游戲“小傘高高飛”比賽，讓幼兒了解哪種材料的小傘才能夠飛得更高。幼兒在感知當中得出了結論，硬紙板做的小傘飛得低，而用塑料以及布做的傘能夠飛得很高。通過如此的游戲教學，幼兒不僅玩得愉快，更多的是他們能夠對游戲中的知識牢牢地記住，這樣培養幼兒學習能力的效果更好。

（三）注重一日活動中的隨機教育

在幼兒的一日活動當中，包含多種多樣的教育素材。在一日活動當中，教師可以通過自己的知識、熱情感染幼兒，引導幼兒進行悉心地觀察，教師要善于抓準時機，由淺入深地引導幼兒學習。

例如：在一次雨后的幼兒園戶外活動中，孩子對路面的蚯蚓產生了興趣，紛紛問老師：“蚯蚓有眼睛嗎？它的頭在哪一邊？”此時，我抓住了幼兒的興趣點，同幼兒一起了解蚯蚓，并且適當地加以指導。在興趣中，幼兒也能夠更多地接受知識，這樣的科學活動也顯得更加活潑與生動。

總之，在幼兒的科學教育中，我們還有很長的一段路要走，只有抓住幼兒的心理，不斷創新，才能夠將幼兒科學教育事業做得更好，才能夠真正適應現代化對幼兒教育的要求與發展。P