貝類學實驗課教學方法的探索與實踐

生物科學貝類學涉及貝類的外部形態、內部構造以及貝類的分類等內容，相應的貝類學實驗課程也包括了貝類的解剖與分類部分。貝類學實驗是一門實踐性較強的學科，在過去的實驗教學中，實驗室教學占了全部的課程，機械的模仿和對照圖片進行解剖占了大部分的教學內容，辨識和認知能力差，創新思維不足。如在實驗課程中已經學習了貝殼的外部形態和構造，但在自然界中卻無法辨別課程上已認識的貝類。

另外，對貝類的生活狀態認識不足。許多同學來自于內陸地區，平時很少能夠接觸到生活狀態的貝類，對貝類的生活狀態和方式認識不足，靠想象去理解教授的知識，效果不理想，通過貝類學實驗教學改革，提出了創新性實驗，實驗中加入了貝類的生態觀察和貝類標本制作等實驗，學生提高了學習興趣，增強了對課程學習的理解。下面具體談談本次教學改革的實施步驟、經驗和教訓。

1 存在的問題

貝類學實驗課是貝類學課程的一個組成部分，貝類學系列課程是進一步學習水產養殖學，開展生產實習和畢業論文等一系列專業課程學習和實踐教學的基礎，也是學生就業后從事水產養殖生產活動必備的知識環節。

目前經過了實踐之后發現，雖然在貝類教學方面存在大量的經驗，但隨著實踐和改革的不斷深化，貝類學實驗課也應該與時俱進，跟隨發展的腳步，進行教學的改革。目前，主要的問題存在于以下幾個方面：

首先示范性的解剖過于明顯。目前國內的貝類學實驗課作為一項特色課程，沒有將實驗課程的特色發揮出來，照圖解剖，照圖畫圖，學生沒有將實驗與實踐結合。

其次，采用圖片教學，學生的直觀性不強。對貝類大多采用看圖教學 對貝類生態和習性方面知識匱乏。

第三，貝類知識隨著科學技術的日新月異而不斷的變化，貝類學實驗應與時俱進，將前沿的知識傳授給學生，并培養學生的動手創新的能力。

2 教改措施

2.1 對貝類的解剖實驗的改革措施

2.1.1 “啟發式”代替“示范型”

在之前的貝類解剖實驗中，多為示范性的實驗，例如在做腹足類的外部形態和內部構造的實驗時，一般為選定一種腹足類，如脈紅螺，老師進行講解和解剖示范后，學生進行“模仿”的解剖，這種“演示”性的實驗方法，每次上課，使學生處于“看”和“聽”的位置，很難激發學生的興趣，對于培養學生的創新思維是一個禁錮。

對于貝類的解剖實驗，采用師生動手，共同參與的方式進行改革。例如講解完消化系統，生殖系統等立即解剖，啟發式教學，使同學們自主進行解剖，而非“示范型”解剖，增加學生的樂趣，激發學習貝類的興趣。例如在講解腹足類雌雄的辨別；貝類是否有眼睛等的時候應該設置問題，讓學生自己去尋求答案而非照圖講解。

2.1.2 擴大標本的認知，加大教具的使用

以前的貝類學課程，在課堂中僅僅依靠圖片，讓學生辨識貝類，當時有印象，之后效果很差，學生對圖片的辨識能力很差。在貝類學實驗課程中，應該給學生真實的貝殼，學生可直觀進行對比和觀察，增加了印象，提高了學習的興趣和效率。

2.2 對實驗報告的嚴格要求

對實驗動物的畫圖能力不斷減退。目前隨著網絡和照相機等技術的發展，一部分學生對于實驗報告照片，或采用下載、描摹等方式，完成不認真，貝類的細節部分沒有認真解剖和完成。例如學生在完成實驗之后，很多人不標注實驗對象的分類地位，例如脈紅螺有假臍，但很多學生畫成臍孔。對待實驗報告不認真或完成即可的態度，在這種情況下，應該嚴格對實驗報告的要求，嚴格對實驗報告的把握，統一實驗報告的格式，

2.3 科研協助教改的完成

貝類學實驗課程也應隨著生物技術的發展而隨時更新，尤其近幾年來先進儀器的使用和蛋白質組學的發展等為貝類學實驗課提供了理論基礎和實踐的手段。在課程中，貝類學實驗課設置創新課程部分，通過相應實驗的設置，觀察貝類的心跳反應，貝類的殼質構造等，學生能夠一直掌握貝類學的先進的技術，了解貝類學發展的前沿和趨勢。

2.4 教師素質

貝類學知識的發展更新速度很快，作為授課教師應該時常更新貝類學方面的知識，閱讀書籍及參加國際會議等，我校的貝類學實驗教師不但定期進行培訓，了解先進儀器的使用，且參加在上海舉辦的國際水產會議并在大會上做貝類學實驗課程改革的相關報告，與國際水產專業領域專家進行交流和學習，進而提高貝類學實驗課的教學質量。

2.5 網絡課程在教學中的應用

經過多年的建設，大連海洋大學中校園網的建設基本已經完成，初見規模，幾乎覆蓋了全部的宿舍、教學樓和各單位科室等。目前在課程之外學生在網上下載和了解知識已經成為一個普遍的學習方式。網絡教學以學生為中心，以學科的內容為范圍，教師不再以單純的口頭教學為內容，以交互式多學科交叉的方式向學生傳達知識。

通過貝類學實驗網絡課程的設置，實驗中加入了貝類的生理以及生態觀察和貝類標本制作等實驗，學生提高了學習興趣，增強了對課程學習的理解。

通訊作者：常亞青

（作者單位：大連海洋大學水產與生命學院）