小學科學教學改革中遇到的問題與應對策略

在小學教育階段，科學課程作為基本課程之一，在教學活動中占據(jù)著一定的地位，面對新課程教學改革，對小學科學教學也產(chǎn)生一定的影響與沖擊，而且在教學改革中還遇到部分問題，亟需解決。本文主要針對小學科學教學改革中遇到的問題進行重點分析與研究，并列舉出部分應對策略，幫助廣大教學運用到具體的教學實踐中。

在新課程背景下，小學科學教學改革雖然從教學內(nèi)容、教學目標、教學方法和教學評價等多個方面進行整改，但是從整個小學科學課程教學現(xiàn)狀來看，仍然存在部分不足，需要廣大小學科學教師繼續(xù)努力，從較為重要的基礎理論知識著手，強化教學改革，探究出科學合理的教學方法，推動小學科學教學面向技能化、知識化與科學化方向發(fā)展。

一、小學科學教學改革中遇到的主要問題

第一，教師科學素養(yǎng)不高，師資力量薄弱，在一些小學中，針對科學課程教學面臨著教師數(shù)量不足，師資力量匱乏的問題，在教學改革推進之后，一些教師的科學素養(yǎng)無法達到正常教學的需求，專業(yè)素質(zhì)與教學水平有待提升。第二，教學設備不足，科學課程資源匱乏，由于小學科學課程教學需要使用部分教學設備與實驗器材，但是一些學校這方面資源嚴重不足，而且不少教師以教材為主要參考，科學課程資源嚴重不足，需要教師進行開發(fā)。第三，當前小學科學教學無法滿足城鄉(xiāng)的不同需求，在新課程改革中提倡“一綱多本”，出現(xiàn)多個版本的小學科學教材，但是無法同時滿足城市與農(nóng)村的教學需求，影響學生的學習效果。

二、小學科學教學改革中問題的應對策略

1、確定新的課程觀，發(fā)揮課程主體的作用

在傳統(tǒng)的教學理論中認為，課程是由學科專家與教育部門共同確定與規(guī)范的教學內(nèi)容，主要包括教科書、教學大綱與教學計劃等，作為教師只能被動的接受與執(zhí)行，而新課程教學改革則比較重視教學與學生共同探究和學習的過程，不僅包括具體的教學內(nèi)容，還包括“如何教”與“怎么學生”。這樣的教學改革模式對于小學科學課程教學來說，不僅是學科專家與教育部門的事情，教師與學生也資格與機會參與科學課程的改革，并成為教學活動中的主導者與主體者，成為小學科學課程的主體。所以，在新的小學科學課程掛念下，教師應盡快轉(zhuǎn)變自己的角色以地為，將自己置身于與科學課程中，充分發(fā)揮主導作用，在考慮教學過程的同時，還應考慮教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際與當?shù)貙嶋H，科學選擇教學內(nèi)容，安排探究活動。

2、把握新課程理念，優(yōu)化傳承與改革關系

在新課程改革標準中明確指出，具體的小學科學課程教學理念為：學生是學習科學知識的主體，教學活動需要面向整體學生，應以探究為核心，教學內(nèi)容需要滿足學生與社會的雙方需求，同時小學科學課程應具有一定的開發(fā)性，而教學評價需要有利用學生科學素養(yǎng)的發(fā)展與形成。因此，小學科學教學在具體的教學實踐中，應準確把握新課程理念，并處理好新舊課程之間的傳統(tǒng)和改革關系，對之前的教學活動與教學經(jīng)驗進行認真反思，研究新課程，汲取精華、去其糟粕，做到完美的新舊結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，應彌補傳統(tǒng)小學科學課程教學中的劣勢與不足，在具體的教學過程中，要充分尊重學生的固有知識，組織和設計一些具有趣味性與實效性的科學探究活動，引導他們進行合作探究學習和自主學習。

3、對科學課程整改，保證教學內(nèi)容連貫性

小學科學學科是一門涉及范圍較為廣泛的課程，主要包括生物、化學和物理，雖然這些知識屬于同一門課程與同一本教材，但是各個知識點之間卻又以相互獨立的形式存在，從而導致小學階段的科學課程與中學階段的生物、化學和物理銜接不夠緊密。在本次小學科學教學改革中也充分認識到這方面的問題，對小學科學課程進行整體規(guī)劃，構建一套以“空間科學、宇宙與地球”、“物質(zhì)世界”和“生命世界”三大模塊以核心的小學科學課程結構體系，在具體的教學過程中，教師應保證各個教學內(nèi)容之間的連貫性，讓小學生系統(tǒng)性學習科學課程。同時，小學教育階段的學生在情感態(tài)度、技能過程與概念理解方面也存在著較為明顯的層次性，只有保持小學科學課程的連貫性，重視學生的學習規(guī)律，才能夠切實提升教學質(zhì)量。

4、科學的評價體系，促進學生的全面發(fā)展

在小學科學課程教學中，教學評價的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，以及提升教師的教學水平，對教學方法進行改進，保證科學課程教學活動的有效開展。所以，教師在評價學生的學習成績時，應摒棄以知識技能為主要檢測內(nèi)容，以紙筆為主要形式，以考試為目的，重視結果而忽視過程的評價體系，需要研究出一個科學的評價體系。小學科學教師在評價學生時，不僅需要關注他們對技能知識的掌握，還應發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的學習潛力，了解其發(fā)展需求。比如，評價主體的多元化，引導小學生學會評價他人與自我評價，對教師的教學質(zhì)量進行評價，教師、學校領導和家長等均可參與評價；評價內(nèi)容的多元化，不僅評價學生對科學知識的學習情況，還應評價其學習態(tài)度、參與興趣以及學習能力與思維水平等。

三、總結

總之，在小學科學教學改革過程中，針對遇到的各種問題教師應給予重點分析和研究，從具體的教學內(nèi)容與學生的學習情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學理念，保證科學課程教學內(nèi)容的連貫性，促進小學生的全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧省阜新市海州區(qū)鐵路小學）