如何構建科學課的高效課堂

首先，科學課高效課堂教學要從研讀教材開始。以往，教材總被視為“圣經”，一堂課都是圍繞教科書進行，教科書中編排的順序就是教學順序，教科書中的內容就是課上教師所要教的內容，來不得半點更改。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照本宣科，把教材當成圣經來念。新課標也指出：“用教材教”而不是“教教材”。

1、準確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內容“用教材教”并不意味著教學可以“任意施為”。 它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎上，是在充分理解編者意圖的基礎之上實施的。如教學三年級下上冊《種鳳仙花》一課時本課的目的是讓學生觀察植物的一生。讓學生自由結組回家種植。過了幾天一問，種茄子的學生少的可憐。于是我就將這個實驗進行改動，讓學生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學生利用課余時間觀察。通過這一改動，使學生有了充足時間觀察，同時將科學課的學習延伸到課外，學生的主動探究意識增強。這樣不僅完成了教學內容，又保護和提高了學生實事求是的科學態度，同時讓學生知道科學課學習不僅在課堂上，生活中每時每刻都在進行。

2、在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有充分的時間去質疑、探疑、釋疑。

其二，科學課高效教學要以活動為載體，以探究為核心

1、高效課堂教學首先是學生自主的學習。我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何讓學生去摸索、去探究，讓學生達到探究的目標，獲得科學概念。因此高效的課堂，還應是學生自主學習的課堂。在四年級下冊《不同的電路連接》一課中，在研究電路連接時，一些學生可以創設出新的實驗方法，進行研究；在匯報交流時，學生也可以運用不同的方式來完成。學生所進行的是自主的探究、自助的實驗和個性化的實驗總結。只有這樣才可以使學生的個性得以充分的發揮，創新的能力得以有效培養，才能實施高效的課堂教學。

2、高效課堂教學要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教學中要以學生為主體，教師應把最大限度地留給學生，讓學生親身經歷科學探究活動，從而培養學生的創新能力，發展學生的創造力。激發每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。

創設探究情景，激發學生興趣，營造自主探索的氛圍。在新課程理念的指導下，教材關注的重點轉入到從學生的生活經驗入手，讓科學探究活動成為課堂自然的需求上?；顒忧皽蕚涫菍W生科學探究活動的重要環節，冀教版小學《科學》教材的設計以學生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，通過學生準備課堂的實踐性資料和搜集相關信息資料的活動，做好方法與心理準備。這樣的設計，為教學注入了更多的學習設計的內涵。課前準備時，教師與學生共同參與、交流、形成師生之間平等、理解、互相尊重的融洽關系，讓和諧的氛圍成為探究活動生成的“營養液”。

其三，高效課堂教學要關注學生進行“數據”的搜集、整理和歸納

在課堂實驗教學中多讓學生進行數據的收集、整理和歸納。這更有利于學生找到“證據”說明自己的假設，并說服別人。在課堂中提升學生的科學素養。這樣才能使高效課堂教學得以實施。如在教學四年級下冊《我在長大》一課時，課下搜集自己各個年齡段身高、體重的具體數據，然后把搜集的到信息制成曲線圖，引導學生觀察曲線圖的變化，使學生切身感受到自己的確在不斷長大。

其四、高效課堂教學要關注學生的有沒有發展

高效課堂教學既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展，可持續發展。因此，學生是否有進步或發展是衡量高效課堂教學的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對科學知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。但把知識轉換為技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創造性、想象力。所以高效的科學課堂教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

如：《校園生物大搜索》一課，學生通過室外的探究活動，觀察記錄了許多的小動物和植物，并發現了好多有趣的現象。在組織學生匯報時，教師專門問學生發現了哪些有趣的事兒？學生有的說發現了“螞蟻正在搬運蟋蟀的尸體”、有的說發現了“楊樹的葉子背面有許多叫不上名字的小蟲子，正在休息”；有的說發現了“一個馬蜂窩”……學生個個聽得津津有味，并且用心體驗著由于注意傾聽同學的發言，而帶來的知識視野拓展的收獲喜悅。多次地體驗、收獲后，學生的探索精神就會更加強烈并逐步發展起來。

總之，在科學課上實施高效課堂教學，就是要求教師不斷提升自己的業務素養和理論素養，促進每一個學生的全面發展，提升學生的科學素養。關注學生學習科學的基礎和需要；關注學生學習的思維過程與結果；關注學生對科學的情感與態度。

（作者單位：吉林省圖們市志誠小學）