初中語文課堂教學中學生的思維能力培養

本文通過研究初中語文課堂教學中對于學生思維能力培養的方法，提出教師可以從恰當引導學生課前準備，充分把握課堂學習，完善課后復習三部分充分發揮初中語文課堂的重要意義，并通過教師正確而全面的引導，鍛煉學生自主學習、獨立思考，培養學生的思維能力，從全方位增強學生的學習能力和綜合素質。

思維是一個人存在的根本，是進行一切社會活動的前提。因此，針對于學生思維能力的建立和培養變得尤為重要，課程改革實施之后，學生需要學習的不僅僅是單純的知識，更多的應該關注自身思維能力的培養。而初中語文作為其他學科的基礎課，教師更應該正確引導學生樹立思維能力，鍛煉學生獨立思考能力，讓學生學會主動發現并解決問題，為之后的學習生活奠定基礎。

1、引導課前準備，樹立學生思維能力

要想做到培養學生的思維能力，教師必須注重課前的準備工作。而前期的準備工作可以分為兩個方面：教師的備課和學生的預習。首先，教師在備課的同時需要融入新的教育觀念，將自身放在引導者的位置上，所做的一切都是為了學生綜合素質的提高。例如在備課時要思考如何才能激發學生學習興趣？通過小組制還是個人制的方式進行學習？怎樣讓學生做好課前預習，又需要做到什么程度？如果學生表現欠佳又該如何鼓勵學習？教師在以提高學生的思維能力為前提下，通過不斷的思考完善，為課堂教學打下基礎，盡可能將課堂可能出現的問題考慮到位，既提高了教師自身教學水平，同時對于學生思維能力培養的正確引導起到關鍵作用。

對于學生，必須要了解完備的預習是學習課程的前提，學生通過預習對于教師將要講述重要內容有所了解，對于教師教學方向有了一定把握。但同時對于初中的學生來說，并不能很好的理解預習的意義，需要教師給予恰當的引導，通過要求學生完成任務幫助學生鍛煉主動學習思考的能力。例如在學習蘇教版七年級上冊《中秋詠月詩三首》之前，教師可以要求同學查找詠月相關的詩詞，并將作者創作背景記錄下來，通過課前自主學習，嘗試了解詠月詩詞的共通性，把握課堂學習的方向。這樣既讓學生對于將要學習的課程內容有所了解，也讓學生在自主查找的過程中鍛煉自身思維能力。又如學習蘇教版《三峽》一課，教師課前可以鼓勵學生了解三峽的相關信息，并搜索世界上同類的建筑物，并觀察它們所占據的重要地理位置。通過這一預習過程，讓學生的思維得以充分發散，以三峽為例，學習了解世界上相關建筑，拓寬了學生思維層面。

2、把握課堂學習，促進學生思維能力

在學校的教育中，課堂學習占據主導地位，因此，如果教師可以營造開放性課堂學習氛圍，采用靈活的教學方法，將對學生思維能力的培養大有裨益。其中，教師需要善于營造一個開放性的教學課堂氛圍，將學習主動權交于學生，鼓勵學生與教師和同學之間交流，要使學生敢于發表自己的言論，使學生在課堂上得以放松自身，充分表現自我，對于學生思維能力的開發極其重要。例如在學習蘇教版《春》一課時，學生極有可能對于文章中所描繪的景色表示疑問，在這時，教師不可隨意否定學生的看法，反而要鼓勵學生表達出自己的觀點，這對于培養學生尊重事實、敢于表達的精神不可或缺，并且在學生表達的過程中也說明學生對于生活有著獨到的觀察，對于思維能力的促進極其重要。而在課堂教學過程中，教師需要掌握靈活多變的教學方法，盡可能地調動學生在學習語文課程時的積極性，在教師的引導下自主思考、發散思維。例如在學習蘇教版《事物的正確答案不止一個》時，教師在完成文章的講解后，可以將余下時間交給學生，讓學生之間討論為什么事物的正確答案不止一個，通過學生之間互相舉例證明，或提出相反的看法，讓學生在不自覺中學會自主思考。并在恰當時候教師進行收尾總結，收回學生發散的思維，完成課堂的學習，培養學生的思維能力。

3、完善課后復習，夯實學生思維能力

生活中的應用是鍛煉學生思維能力的最好方式，因此教師要完善作業的布置，并要注重學習聯系實際。作業的存在不是為了加重學生學習的負擔，而是對于課上所講內容的補充，并拓寬學生自身思維面。例如在學習《斜塔上的實驗》后，教師可以布置相關思考題，讓學生課后思考為什么會有這個實驗，這個實驗存在的意義是什么，學生可以隨意發表自己對于這個實驗的看法，讓教師掌握學生學習情況的同時，也讓學生鍛煉自主思考的能力。在合理的布置作業之外，教師更應該注重教育引導學生將所學知識與生活實踐聯系，這是純粹課堂學習不可比擬的。例如學習蘇教版第四單元（動物世界）課程后，讓學生去附近的動物園或生態園，近距離觀察各種動植物，比較它們與課本上描述的不同之處，思考出現這種情況的原因，將所感所想整理完善，借助這種方式讓學生體會到所學知識的價值，對于課堂有了更多的期待，同時也極大促進了學生的思維能力的培養。

因此，如果教師能夠擺正自身地位，掌握恰當教育方法，采用靈活的教學方式，多層次多角度的引導學生，將會使初中語文課程對于學生思維能力培養的重要意義充分體現。

（作者單位：江蘇省泰興市蔣華初級中學）