“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)的基本理念之一。這一理念非常明確地肯定了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。既然，學(xué)生是主體，那么，在課堂上，還他以主體的地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師就應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。因此，在閱讀教學(xué)中，提倡“先學(xué)后教”，是符合新課標(biāo)精神的。

“先學(xué)后教”，顧名思義，學(xué)在先，教在后。那么，以這一思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，首先，我們應(yīng)明確兩個(gè)基本問(wèn)題，即：

1、學(xué)在先，學(xué)生學(xué)什么？

2、教在后，教師教什么？

一、學(xué)在先，學(xué)生學(xué)什么

新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)把握教材，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“箭不虛發(fā)，有的放矢”，一艘小船要出海，必須要有一個(gè)明確的航向。同樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生也才能學(xué)有所獲。

就以《跳水》一課的教學(xué)為例。在揭示課題之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)”提示，充分利用其中所包含的信息及要求，就能很好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初讀自學(xué)時(shí)從整體上去把握全文。

“看了《跳水》這個(gè)題目，你能想出課文都寫(xiě)了些什么嗎？這篇文章是世界著名作家列夫·托爾斯泰為孩子們寫(xiě)的，講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結(jié)果怎樣；把描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子畫(huà)下來(lái)，想一想造成孩子處境危險(xiǎn)的原因。”（附《跳水》預(yù)習(xí)提示）

首先，在揭題之后，要求學(xué)生自讀預(yù)習(xí)提示，說(shuō)一說(shuō)，從提示中了解了有關(guān)故事的哪些信息。不費(fèi)吹灰之力，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并指出：①故事的作者是列夫·托爾斯泰；②這是他為孩子們寫(xiě)的故事；③課文講的是一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。

“這個(gè)驚險(xiǎn)的故事到底講的是什么，它是怎么發(fā)生的呢？請(qǐng)你帶著預(yù)習(xí)提示中提出的學(xué)習(xí)要求認(rèn)真讀讀課文。”由此導(dǎo)入，放手讓學(xué)生自讀課文。很顯然，他們的這一讀，不單單只是從形式上對(duì)課文的大致內(nèi)容進(jìn)行感知，更重要的是，“驚險(xiǎn)”成為了他們讀書(shū)的目標(biāo)。“如何驚險(xiǎn)？為何驚險(xiǎn)？險(xiǎn)在何處？”因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)提示中他們已預(yù)知了這個(gè)信息，自然，在初讀課文時(shí)，這個(gè)“預(yù)知”就成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的“眾矢之的”。

當(dāng)然，如果一個(gè)漁夫駕船出海，光知道航向，卻沒(méi)有基本的駕船技術(shù)，即使目的地近在咫尺，他也無(wú)法順利到達(dá)彼岸。因此，在給學(xué)生提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)必要的學(xué)習(xí)方法。一如《跳水》一課的導(dǎo)入，“請(qǐng)你帶著預(yù)習(xí)提示中提出的學(xué)習(xí)要求……讀讀……想想……畫(huà)下來(lái)……”，如此這般，簡(jiǎn)單，明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更顯從容與篤定。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)在先，要讓學(xué)生明確學(xué)什么，還要知道怎么學(xué)。

二、教在后，教師教什么

“教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，促進(jìn)者。”無(wú)庸置疑，新課標(biāo)走進(jìn)了我們的課堂，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

在原有知識(shí)能力水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，他們有哪些收獲，有哪些質(zhì)疑，教師應(yīng)通過(guò)及時(shí)而有效的反饋對(duì)學(xué)情有個(gè)較全面的把握。“先學(xué)后教”，教師教什么就以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥等與學(xué)生平等對(duì)話，互動(dòng)交流的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究。

仍以《跳水》為例。在初讀課文，整體把握之后，扣住“驚險(xiǎn)”，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔故事的高潮，即“孩子走上橫木，身處險(xiǎn)境之時(shí)”。在充分讀文體會(huì)“孩子究竟身處怎樣的險(xiǎn)境”之后，以談話的方式將話鋒一轉(zhuǎn)，“那么，到底是什么原因造成孩子此刻身處險(xiǎn)境呢？”經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生不僅找出水手逗猴子，猴子逗孩子之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且更進(jìn)一步地體會(huì)到，孩子太沖動(dòng)、任性，為了拿回帽子，挽回面子，從而沒(méi)有考慮事情的后果。借此感悟，將其聯(lián)系生活實(shí)際，緊接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次主題明確的口語(yǔ)交際，即“你有沒(méi)有過(guò)因?yàn)樽约旱臎_動(dòng)、任性而給自己帶來(lái)危險(xiǎn)或麻煩的經(jīng)歷？”話題一展開(kāi)，學(xué)生們熱情高漲，表達(dá)的欲望極為強(qiáng)烈。課文學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生的思考與收獲已不僅僅是停留在有形的文字中了。

由此可見(jiàn)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，促進(jìn)者，在自主、合作、探究型的課堂教學(xué)中，教師不僅要明確教什么，還應(yīng)以“尊重學(xué)生的主體地位”為前提，明白自己怎么教。

三、“先學(xué)后教”應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空間，為學(xué)生進(jìn)行更多的語(yǔ)文實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。當(dāng)然，要能在課堂上真正做到“順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教”，這就需要教師在鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐操作中，注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是目標(biāo)，是框架，在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師順學(xué)而教，要重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，交流討論中的所思所感。因?yàn)檫@種課堂生成的資源是學(xué)生思維的火花，及時(shí)捕捉，巧妙地利用，師生平等對(duì)話，雙向互動(dòng)，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注文本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，文本是互動(dòng)的根本。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟固然重要，但最終目的卻是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)會(huì)閱讀，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)閱讀，就要以文本為憑借。因此，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注文本，不應(yīng)只是紙上空談，而應(yīng)該在實(shí)踐中真正得以重視，得以落實(shí)。

3、循序漸進(jìn)，有的放矢

我們應(yīng)該看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，閱讀也是一個(gè)過(guò)程。遵循這個(gè)過(guò)程以及發(fā)展的規(guī)律，在每一節(jié)課，每一個(gè)階段，明確具體的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)做到有的放矢，循序漸進(jìn)，才能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀實(shí)踐能力，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（作者單位：江西省贛州市紅旗大道第二小學(xué)）