先學有法，后教有道

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課標的基本理念之一。這一理念非常明確地肯定了學生是學習和發展的主體。既然，學生是主體，那么，在課堂上，還他以主體的地位，為學生創造自主學習的機會，教師就應該順學而導，順學而教。因此，在閱讀教學中，提倡“先學后教”，是符合新課標精神的。

“先學后教”，顧名思義，學在先，教在后。那么，以這一思想指導教學實踐，首先，我們應明確兩個基本問題，即：

1、學在先，學生學什么？

2、教在后，教師教什么？

一、學在先，學生學什么

新課標中明確指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因此，在學生自主學習之前，教師應把握教材，從教學目標和學生實際出發，給學生提出明確的學習任務。所謂“箭不虛發，有的放矢”，一艘小船要出海，必須要有一個明確的航向。同樣，學習目標明確，學生也才能學有所獲。

就以《跳水》一課的教學為例。在揭示課題之后，引導學生閱讀“預習”提示，充分利用其中所包含的信息及要求，就能很好地幫助學生找到學習目標，在初讀自學時從整體上去把握全文。

“看了《跳水》這個題目，你能想出課文都寫了些什么嗎？這篇文章是世界著名作家列夫·托爾斯泰為孩子們寫的，講了一個十分驚險的故事。讀讀課文，想想事情發生在什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣；把描寫孩子處境危險的句子畫下來，想一想造成孩子處境危險的原因。”（附《跳水》預習提示）

首先，在揭題之后，要求學生自讀預習提示，說一說，從提示中了解了有關故事的哪些信息。不費吹灰之力，學生很快發現并指出：①故事的作者是列夫·托爾斯泰；②這是他為孩子們寫的故事；③課文講的是一個十分驚險的故事。

“這個驚險的故事到底講的是什么，它是怎么發生的呢？請你帶著預習提示中提出的學習要求認真讀讀課文。”由此導入，放手讓學生自讀課文。很顯然，他們的這一讀，不單單只是從形式上對課文的大致內容進行感知，更重要的是，“驚險”成為了他們讀書的目標。“如何驚險？為何驚險？險在何處？”因為在預習提示中他們已預知了這個信息，自然，在初讀課文時，這個“預知”就成為了學習過程中的“眾矢之的”。

當然，如果一個漁夫駕船出海，光知道航向，卻沒有基本的駕船技術，即使目的地近在咫尺，他也無法順利到達彼岸。因此，在給學生提出明確學習目標的同時，教師還應指導必要的學習方法。一如《跳水》一課的導入，“請你帶著預習提示中提出的學習要求……讀讀……想想……畫下來……”，如此這般，簡單，明了，學生在學習過程中更顯從容與篤定。

簡而言之，學在先，要讓學生明確學什么，還要知道怎么學。

二、教在后，教師教什么

“教師是教學的引導者，組織者，是學生學習的合作者，促進者。”無庸置疑，新課標走進了我們的課堂，教師的角色發生了轉變。

在原有知識能力水平的基礎上，學生通過自主學習，他們有哪些收獲，有哪些質疑，教師應通過及時而有效的反饋對學情有個較全面的把握。“先學后教”，教師教什么就以此為出發點，通過啟發，引導和點撥等與學生平等對話，互動交流的方式，激發學生進一步的思考和探究。

仍以《跳水》為例。在初讀課文，整體把握之后，扣住“驚險”，教師引導學生直奔故事的高潮，即“孩子走上橫木，身處險境之時”。在充分讀文體會“孩子究竟身處怎樣的險境”之后，以談話的方式將話鋒一轉，“那么，到底是什么原因造成孩子此刻身處險境呢？”經過一番討論，學生不僅找出水手逗猴子，猴子逗孩子之間的內在聯系，而且更進一步地體會到，孩子太沖動、任性，為了拿回帽子，挽回面子，從而沒有考慮事情的后果。借此感悟，將其聯系生活實際，緊接著為學生創設了一次主題明確的口語交際，即“你有沒有過因為自己的沖動、任性而給自己帶來危險或麻煩的經歷？”話題一展開，學生們熱情高漲，表達的欲望極為強烈。課文學習到這里，學生的思考與收獲已不僅僅是停留在有形的文字中了。

由此可見，作為學生學習的合作者，促進者，在自主、合作、探究型的課堂教學中，教師不僅要明確教什么，還應以“尊重學生的主體地位”為前提，明白自己怎么教。

三、“先學后教”應該注意的幾個問題

“先學后教”的課堂教學為學生的自主學習創造了空間，為學生進行更多的語文實踐提供了機會。當然，要能在課堂上真正做到“順學而導，順學而教”，這就需要教師在鉆研教材，設計教學和實踐操作中，注意以下幾個方面的問題：

1、處理好預設與生成的關系

預設是目標，是框架，在明確的目標導向下，教師順學而教，要重視學生在自主學習，交流討論中的所思所感。因為這種課堂生成的資源是學生思維的火花，及時捕捉，巧妙地利用，師生平等對話，雙向互動，才能真正做到教學相長。

2、關注學生，關注文本

學生是學習的主體，文本是互動的根本。在閱讀教學中，引導學生理解，感悟固然重要，但最終目的卻是教會學生學會閱讀。學會閱讀，就是要培養良好的學習習慣；學會閱讀，就要以文本為憑借。因此，關注學生，關注文本，不應只是紙上空談，而應該在實踐中真正得以重視，得以落實。

3、循序漸進，有的放矢

我們應該看到，學生的學習是一個過程，閱讀也是一個過程。遵循這個過程以及發展的規律，在每一節課，每一個階段，明確具體的目標。教學時做到有的放矢，循序漸進，才能幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養獨立的閱讀實踐能力，真正促進學生語文素養的全面提高。

（作者單位：江西省贛州市紅旗大道第二小學）