怎樣讓物理課堂“動”起來

提起課堂人們的腦海里往往會浮現出這樣的場面：寂靜的教室里，學生們安靜的坐在課桌前，專心的聽老師講課。用心的把老師的話記住成了這節課學生的主要任務。這種不顧學生的生活經驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式是與新課標相違背的。要使學生能夠主動地、生動活潑地掌握知識，則必須實施以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓物理課堂“動”起來。

要想改變過去死板，枯燥的教學模式，關鍵在于學生。要想使物理課堂“活”必須使學生在課堂上能積極開動腦筋舉手發言，不像過去那樣只會聽課，不會發表自己的意見。要使學生在課堂上不僅有話愿說，有話能說，而且說得透徹，有獨特的見解，有創新。那么怎樣才能讓課堂既能“動”，而且能“動”好呢？我有以下幾點體會：

1.優化師生關系，巧用愛的遷移。一直以來，老師和學生是以長輩和晚輩相處的，師道尊嚴、等級觀念嚴重，師生感情冷漠，嚴重束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發展。物理教師要多和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，同時，利用自身優勢，發揮自己特長，與學生建立深厚的師生感情，使學生達到“愛屋及烏”程度。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，能轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。

2.以問題引導學生，激發學生興趣。（1） 問題的設置應有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁。請學生回答問題也要因人而異，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數，避免讓部分學生受到驕寵，部分學生又受到冷落，更避免如果他答不上會認為你在故意為難他。（2）. 問題應有啟發性，能激起學生的興趣。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習慣：一上課，把課題板書在黑板上就開始問：“同學們，今天我們上第幾課？它的標題是什么？”學生回答后，他又問：“你們怎么知道的呢？”學生說：“黑板上寫著呢。”像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。（3）. 放手讓學生自己去發現問題、解決問題。學生由于受應試教育的影響，在大腦中\"聽教師講、被動學\"的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。讓學生看書的基礎上，要滿足學生想提出問題、想解決問題的欲望。只有充分相信學生，把時間空間給學生，讓其有機會表現。這樣，知識的學習，科學探究方法的掌握，才是學生親自體驗的，影響才是最深刻的。即便是學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。不要小看學生，如果師生互動的氣氛已形成，學生發現問題和解決問題的能力會令你滿意的。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的，更有意義。

3. 注重觀察，增強理解。物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解。在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，讓學生以自己的親身感受來理解一些抽象的概念，會達到事半而功倍的效果。如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

4. 展示物理趣味。中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

5. 注重學用結合。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

6. 讓學生在獲取知識、形成技能的過程中，體驗積極的情感與態度。只是知識的獲得與技能的形成不能以損害學生的情感和態度為代價。在實施新課程的今天，我們要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。

我們只有立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，放手讓學生動起來，讓我們的課堂“動”起來，才能適應時代發展和科技進步的要求，才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發展。放手吧！還課堂給學生，讓課堂真正“活”起來。

（作者單位：江蘇省淮安市文通中學）