角色扮演法在大學英語教學中的應用

伴隨著我們國家經濟和科學教育事業的不斷發展，大學教育做出了很大貢獻。大學英語教學作是大學教育培養高素質的英語人才的主陣地，良好的教學方法至關重要。在目前的大學英語教學中，由于教師采用的教學方法不同，學生參與課堂學習的積極性也不同，好的教學方法不僅可以提高學生的學習熱情和改變他們的學習態度，還可以提高他們的英語實際口語運用能力；反之，不僅會降低他們的學習積極性，教學質量也不會提升。

一、角色扮演法的概念和作用

角色扮演法又稱為較色模仿或模仿表演，是一種新的教學模式。在大學英語教學中，教師根據英語教材中的不同人物和時代背景，讓學生扮演不同的人物，在扮演人物的過程中，學生通過運用英語與其之間進行交流，從而提高了英語口語交際能力，可以說這也是一種游戲教學方法。它的運用，不僅提升了大學英語課堂教學質量，還提高了師生之間互動性，同時也提升了學生的主動性，學生在參與的過程中，大腦思維潛能得到了最大發揮，從而提高了他們的想象力和豐富力，并且讓學生在參與的過程中，敢于嘗試、大膽表現，最終使得整個英語課堂教學更加了趣味性。所以說，角色扮演法的應用，在大學英語教學中發揮的作用是無可比擬、無法取代的。

二、影響大學生積極參與課堂教學的因素分析

1、從教師角度來說

很多教師在大學英語教學中，由于對教學理念不夠重視，仍然采用傳統陳舊的教學模式。課堂教學中，把自己變成了課堂教學的主角，為了完成教學任務和教學計劃，一味的在講臺前面講個不停，忽視了學生是課堂教學的主要參與者，這樣的教學模式導致整個課堂學習環境氛圍比較壓抑，沒有一點生機，影響了很多學生學習英語的積極性，他們甚至感到反感、枯燥，所以久而久之，對應于這門學科失去了學習信心，最終導致教學質量得不到提升。正是因為教師不夠重視新的教學理念，對于課堂教學中學生是學習的主體意識認識不高，所以影響了學生積極參與課堂學習的積極性。現今，教師要積極配合校領導的工作，在教學中不斷提高教學理念，把新的教學模式于新的教學理念融合一起，轉變教學觀念和改變教學方法，才會提升大學英語教學質量，才會激發學生學習英語的積極性。

2、從學生角度來分析

目前的大學生中，很多都是家里的獨生子女，他們過慣了飯來張口、衣來伸手的生活，在家了就是把爸爸媽媽的小皇帝和小公主，父母早已安排好了它們的未來生活。因此，他們在生活與學習中遇到任何事情都不用操心，進而形成了他們對任何事物一旦遇到困難就會缺少堅定的意志力。尤其是大學英語這門特殊的學科對于他們來講，更是難上加難，再加上在學習中，由于英語教師采用的教學模式比較陳舊的原因，讓他們失去了學習興趣，所以這些都導致他們對學習英語缺少自信心的因素。另外，很多學生的性格與愛好只有三分鐘熱度，喜歡了就會參與到學習當中來，不喜歡了就不愿意去學等等。這些都是影響他們不愿意主動參與課堂學習的重要原因。

三、加色扮演法在大學英語教學中的應用

實施步驟：

1、情景引入 。在完成某一商務話題的常用句型及對話學習后，教師為學生設置一個特定的商務情景，適當簡要地介紹該情景，說明情節，解釋角色，要求學生以角色扮演的形式反映該情景會話內容。

2、角色分工。學生自由組合，人數可根據情景及角色需要，靈活掌握。通常為2～4 人，一般是同桌或坐在前后左右的學生分為一組的居多，便于小組成員之間進行角色討論及對話編排；也有同宿舍的同學分為一組的，便于課后閑余時間進行排練。

3、排練。充分利用課堂和課余時間進行角色演練。學生自擬臺詞，自行準備表演所需道具，并在排練過程中設計各種表情和肢體語言等。

4、表演。學生自行攜帶道具，進行表演。表演的場地可根據特定的場景要求移至戶外，或利用學院校內實訓基地的模擬場景實訓室。表演中，每個學生都使出了自己的渾身解數，包括服飾、語言、道具等。

5、討論和評價。觀看表演的同學根據場景的內容，按自己假設的突發狀況向臺上同學用英語進行提問，臺上的同學則也要用英語回答。同時，根據臺下同學和老師的意見和建議，開展自評和互評，找優點，挖不足，讓不同英語水平的同學都能得到相應的提高，強化他們的英語口語表達能力。

在實施的過程中，應該注意的問題：

1、教師設置的場景要符合教材內容，但也可以接近實際生活。這樣才能達到理想的教學成果，學生在表演中才會自由發揮，盡情表演。

2、教師要掌握好課堂表演情況

當學生在參與表演過程中，對于沒有參加表的學生教師要提醒他們的注意力，而且不要讓他們閑聊，說與課堂無關的話語。

3、在整個教學模式中，教師要時刻注意自己的角色，是學生的指引者和領導者，對學會少年宮的盡情表演要給與評價，切記不要先評價它們的壞處，要先表揚學生，然后在慢慢點出學生在表演中的不足之處，這樣學生會更容易接受。

四、角色扮演的運用效果

這種教學模式的運用，增加了學生積極參與的熱情，學生由被動的學習狀態轉變成了主動的學習狀態，而且激發了他們學習英語課程的積極性，同時，充分的體現了在教學中教師是學生的指引者，學生是學習的主體，喚起了學生的求知欲望，大大提高了教學質量。

結束語：總之，大學英語教學中，角色扮演法教學模式的采用，大大提高了課堂教學效率，還激發了學生學習的積極性，讓學生在體驗模仿表演的過程中，提升了他們的英語口語交際能力。可以說，此種教學方法的應用在大學英語教學模式中是一種新的突破。希望在今后的大學英語教學中，角色扮演法能夠得到更多教師的采用。

（作者單位：長春理工大學光電信息學院）