有效組織，讓課堂討論更有效

《數學新課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂討論作為“自主探索、合作交流”的一種重要方式，對激發學生學習興趣，拓展學生思維能力以及培養學生的主體意識有著重要的作用。教師作為課堂教學的組織者，該如何組織課堂討論，使之發揮積極作用，讓數學課堂更有效呢？筆者從鉆研教材入手，從課堂組織出發，對課堂討論有效性如下探索：

一、營造良好的討論氛圍，激發學生積極參與

現代教育心理學指出，兒童的自主學習與課堂氛圍密切相關。學生在輕松愉悅的學習環境下思維活躍，能夠積極主動地參與到課堂活動中來。作為課堂教學的組織者，教師應以積極的情感感染學生，從學生心理出發，以多種教學方法喚起學生的學習興趣，創設民主、有序的討論氛圍，讓學生帶著積極、輕松的情感進入課堂談論，從而達到最佳的學習交流狀態。

例如在教學蘇教版四年級上冊《平均數》，一位老師是這樣引入課堂討論的：

師：同學們課間是不是都喜歡玩游戲比比賽呢？瞧，操場上的四年級學生在比賽什么呢？（出示情境圖）

師：正在進行的套圈比賽，一隊是男生，另一隊是女生。比賽規則是每人套10個圈，比一比哪一隊套得準。

一個男生和女生比，請你來當當小裁判，誰套得準一些呢？說說你的理由！

學生口答。

師：瞧，又來了一個男生和一個女生，現在兩個男生和兩個女生比，你知道男生隊套得準一些還是女生隊套得準一些呢？

指名學生口答。

師：女生隊說別急！我們隊還有一個女生呢！請看，她也套中了（3個），第一小組比賽結束！現在2個男生和3個女生比，你知道是哪個隊套得準一些呢？

學生獨立思考后與同桌之間交流討論。

在這節課的導入部分，教師創設了學生喜愛的套圈比賽的生活情境，讓每位學生當當小裁判，充分體現學生的主體地位，激發了學生的學習熱情。學生積極愉快地投入了課堂學習中，并在學習產生困惑時，在教師的組織下主動與同桌展開討論交流，這樣的學習無疑是積極主動并且有效的。

二、正確把握討論契機，靈活選擇討論形式

作為課堂討論的組織者，哪些學習內容需要組織學生展開討論？選擇什么樣的形式才能有效開展討論？這些都需要教師在課前做好教學準備，進行教學預設。在課堂中正確把握討論契機，靈活選擇討論形式。

一節課，在充分了解學生已有學習基礎和認知能力的前提下，教師需要認真鉆研教材，把握教學重難點，預設學生在哪些內容的學習上存在困難，以及如何突破教學的重難點等等。一般情況，在學生獨立學習比較困難時，在學生思維認知有沖突時，以及在學生學習意見產生分歧時，教師需要組織學生展開課堂討論。

課堂討論的主要形式有小組討論、全班集體討論。對于難度不大的內容，可以展開同桌兩人的小組討論。小組討論和全班集體討論相比，學生的參與度更高，是目前課堂討論使用率最高的一種形式。一般小組討論的人數為4—6人，在討論之前，教師需要根據學生認知基礎、學習特點、學習能力等進行綜合評定，科學分組，將不同類型的學生編為一組，確定組長，編好序號，按照一定的序號進行交流，這樣既能確保每位學生都能參與，又起到優勢互補的作用。

三、適時調控討論過程，發揮課堂討論功能

在課堂討論的過程中，教師作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，其作用是不可或缺的。在學生討論時，教師需要深入到學生的討論中。比如小組討論，教師需要觀察每個小組的表現，及時調控小組討論的氛圍，避免討論“冷場”或“過熱”。讓每位學生都能在組長的組織下有序交流，形成討論成果。除了討論氣氛的調控，教師還要關注學生討論的點是否偏離討論的主題，討論的內容是否順利展開等。如果遇到學生討論時思維受阻，無法正確展開討論時，教師要適當地點撥，教給學生探索發現的方法，引發學生思維火花的碰撞，將學生的討論引向深處。

例如在教學蘇教版三年級上冊《長方形和正方形周長計算的應用》時，教師出示了一道練習題：將邊長20厘米的正方形紙對折兩次，打開得到4個同樣大的小正方形，求每個小正方形的周長。學生在獨立思考、小組討論的基礎上，多數學生出現這樣的錯誤：20×4=80（厘米）80÷4=20（厘米），這時我讓學生停止討論，引導學生利用實際操作，將一張正方形紙對折兩次得到四個同樣大的小正方形。學生通過觀察思考，很快列出了正確答案。這時教師引導學生思考為什么這樣列式，之前的列式為什么是錯的？學生再次帶著問題開始討論，教師適時地點撥，求每個小正方形的周長，關鍵是求出什么？學生的思維得到正確的引導，明確了解決問題的關鍵。

四、及時反饋討論結果，激勵評價討論過程

及時反饋和激勵評價對課堂討論起著導向和促進作用。教師及時反饋討論結果，一方面能夠收集學生討論的結論，全面了解學生討論的結果。另一方面學生聆聽別人討論的情況，也是一種再學習、再思考的過程，有助于形成最佳解決問題的策略。激勵性評價是一種常用的教學手段，對于學生的學習能夠起到積極地促進作用。及時反饋的同時，教師需要運用激勵性語言評價學生的討論過程，讓學生明確什么樣的討論過程是值得學習的，對于討論的結果教師也要予以評析，讓學生明確正確的討論結論。對于優秀的討論團隊、學生個人，教師也要采用激勵性評價語言或措施，給學生樹立榜樣，同時也激勵學生增強合作意識，不斷提高討論活動的水平。

綜上所述，教師作為課堂討論的組織者，課堂中需要創設良好的討論情境，正確把握討論契機，靈活選擇討論形式，適時調控討論過程，及時反饋討論結果，激勵評價討論過程。只有有效的組織，才能切實提高課堂討論的有效性。

（作者單位： 江蘇省儀征市實驗小學西區校）