淺析基于《發(fā)展性評價層級表體系》的小學作文課型

說到課型，作為語文老師應該說都不陌生，課型，即課的類型。在閱讀課的教學中，我們就經常根據不同的教學任務而上出不同的課型，但作文教學課，則往往課型模糊，要么貪多求大，要么不倫不類，要么無型可言，其結果皆為效率低下或勞而無功 。實施作文指導課的有效教學，只有先給課定型，才能找準教與學的角度，確定活動方式，劃定清晰明確的教學“路線圖”。

一、“作文課型”的概念及研究價值

“作文課型”，就是作文課的類型，是依據作文教學的任務，遵循孩子的認知發(fā)展規(guī)律來劃分的課堂教學的基本類型。它的形成和劃分受動于課堂教學的教學內容、教學任務、教學目的、教學方法等。

一方面，對“作文課型”的研究更趨于作文教學的“規(guī)范性”。對于當前紛繁復雜、雜亂無章的作文教學課堂能夠發(fā)揮一種導航儀的作用，引導和規(guī)范著一線教師的作文課堂不致偏離教育教學的目的和任務，提醒老師們要時刻關注學生的需要和狀態(tài)，不斷矯正著教學活動的進程和效率等。

另一方面，對“作文課型”的研究是“規(guī)范性”和“藝術性”相得益彰。傳統(tǒng)儒學所論“從心所欲不逾矩”的論斷強調了“規(guī)范性”的重要，但相應于“教無定法”來說，“作文課型”的設計，又必須堅持“課無定型”，也就是說，“作文課型”的應用必須根據實際情況靈活處理，而不應僵化執(zhí)行、生搬硬套。

二、基于《發(fā)展性評價層級表體系》的作文課型及操作策略

從我們小學作文教學的一般過程來看，課型按“作前”、“作中”、“作后”可分為作前指導課型、作中體驗課型、作后升格課型”三類。

（一）作前指導課型

“作前指導課”課型最為豐富，也最富有爭議，可能也是很多人干脆在自己作文教學中“刪除之”的主要原因吧。粗略一點劃分，“作前指導課”這種課型主要有兩類：作文理論課和能力訓練課。

1、“作文理論課”是指關于寫作的一些基本理論的教學。但它又不同于大學的“寫作課”，具有符合小學生心理特點和小學作文課程標準要求的作文理論。“作文理論課”以寫作的一般能力——文體知識、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為訓練點，精選典范作品為例文，按照年段要求設計訓練方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。

2、“能力訓練課”并不在于傳授寫作技巧，而是進行寫作的思維訓練，也就是圍繞某一個能力訓練點展開多層次、多角度的訓練。比如：觀察、審題、立意、聯想等即屬于能力點。這種訓練，切口越小，效果越佳，更重要的是，能力訓練的各個環(huán)節(jié)，不管知識學習還是方法掌握，不管是案例列舉還是訓練組織，整個教學過程都是圍繞這個能力點，緊扣一點展開，實現一課一得。

（二）作中體驗課型

作文教學的第二種常見課型是“作中體驗課”，最簡單的訓練課是給學生個題目，限時、限地完成；稍復雜一些是對題目作一些“提示”或“要求”，老師也展開說說。這種課型有點類似于閱讀教學中的練習課，這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，就有點放棄自我專業(yè)立場而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術含量低”，是學生沒有得到任何啟發(fā)的一次習作而已，也是“作文不用教”謬論下的現實表演。

作中體驗課型研究比較深入，做法值得借鑒的是是上海李白堅老師的“快樂大作文”，他是在課堂上“演示”一個預設的，具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動，吸引學生激情參與、展示過程讓其觀察、然后再行寫作的方法，行之有效。“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲的過程的本身。

（三）作后升格課型

1、作文批改策略——《分項評價表》

先說說作文批改，因為“批改”是“講評升格”的前提，無法繞開的。實踐中，作文的批改有四種傾向值得關注：一是作文批改演化成錯別字、病句的批改；二是寫一些“萬能”總批；三是拼耗體力般的“精批細改”；四是只見分數，不見意見的草率批改。

我們在批改的時候，可以從切題、立意、選材、結構、語言、書寫、優(yōu)點等方面制作一張表格—— “作文分項評價表”，夾在學生的作文本內。一個學期下來，學生將7～8張“評價表”匯總，這是份多么寶貴的材料呀，至少見證了自己作文水平的螺旋式發(fā)展。

這張表將每次作文的“作文要求”印在了表內，意在提醒學生要根據“要求”寫作。這樣，定量評價與定性評價結合，學生容易找到自己的優(yōu)勢或不足，對于老師，也能引領其進行“有效評價”。

2、作后升格策略——《發(fā)展性評價層級表》

我們力求摸索出一套科學有效、簡便易行、理念先進的評價標準和評價工具，從而克服以往習作評價的主觀性、隨意性和模糊性，讓學生自己參與評價，使他們正確認識自己習作過程中存在的優(yōu)勢和不足，從而學會自主的評價、鑒賞，使習作知識內化。

我們嘗試開發(fā)出的《中年段活動類習作發(fā)展性評價層級表》，圍繞一級

指標“中心與內容，思路與結構，情感與語言評改與交流”等方面細化評改要求，并突出習作優(yōu)點與改進建議等方面的批注，讓學生不斷提升。

作前指導課型、作中體驗課型、作后升格課型，只是一種大致的分類，事實上，在課堂上三者經常相伴而生、你中有我、我中有你的。這三環(huán)相連，組成了作文教學的一個“教學鏈”。

（作者單位：江蘇省常州市五星實驗小學）