運用有效提問，優化數學課堂

提問是課堂教學的重要環節，也是教師組織課堂的重要方式，有效的提問不僅可以觸發學生的思維，喚起學生的參與興趣，更可讓學生在課堂中主動參與，激活學生的內在潛能.高中數學學科是抽象性和邏輯性比較強的學科，對學生的思維水平要求較高，在高中數學教學中，通過對學生進行有效提問，可以集中學生的注意力，讓他們充分融入到課堂角色中，成為課堂學習的主人，從而大面積提高課堂教學的效果.本文結合平時的教學實踐，就如何有效提問，優化高中數學課堂效果這一主題，提出了相關的教學策略.

一、遵循以學生為主體的原則，在課堂上開放式的提問

多數教師在具體的教學實踐活動中，依然沿襲傳統的教學方法，單純地給學生傳授知識，忽視了培養學生自主學習的意識.這種教學狀況，培養出來的學生大都是“高分低能”，即學生能夠在考試中取得優異的成績，但卻不能將所學的數學知識學以致用，不能與實踐操作有效結合起來.因此，教師在具體的教學實踐中，對學生進行提問時，必須遵循以學生為主體的原則，注重學生的主體地位.當然教師對學生進行提問，并不是漫無目的的，而是要結合教學目標，起到突出重點，突破難點的作用，培養學生的發散性思維，讓學生在學到基礎理論知識的同時，還能與實踐有效結合起來.

例如，在引導學生學習必修1第一章的集合時，學生預習完教材后，教師在黑板上板書一些問題，讓學生觀察：（1）2，4，6，8，10，12；（2）高一三班全體男生；（3）中國古代四大發明；（4）江西省運動會的球類項目.教師針對這些現象對學生進行提問：“同學們知道什么叫集合嗎？集合的元素是什么？集合的元素怎樣表示呢？” 教師通過對學生進行提問，引導學生思考問題，與實際生活中的現象有效結合.

教師在對學生進行提問時，必須要以學生為主體，對學生進行開放式、多元化的提問，使他們心中存有疑問，求知的欲望油然而生，有效激起他們的學習動機，逐步提高學習能力.

二、采用激發興趣的提問方式，激發學生學習數學的熱情

高中數學教學的內容比較抽象，對于數學基礎較差的學生而言，學習數學是非?？菰锓ξ兜?，這就要求教師在課堂提問中，要注重激發學生學習數學的熱情.教師在備課時，就要結合教材內容，精心設計一些問題，激發學生濃厚的學習興趣.同時，教師也要注意采用一些幽默生動的語言，讓學生融入到輕松、愉悅的教學氛圍中，活潑生動的提問，可以把原本枯燥無趣的教學內容，變得生動形象，讓學生自主探索學習.學生將會跟著教師的提問，與教師的教學思想同步，這將大大增強課堂教學實效.

例如，教師在引導學生學習第二章的統計學時，教師在正式上課之前，給學生講解統計學的抽樣方法，激發學生的學習興趣.學生在了解簡單的隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣的方法后，教師引導學生根據實際生活中的現象，對學生進行提問.如：“對我校學生數學成績的調查應該采取什么方法？”“對八年級三班學生的數學學習情況進行調查應該采取什么方法？” 教師通過對學生進行提問，可以把原本枯燥乏味的數學知識變得生動、形象，從而點燃學生思維的火花，積極思考問題.

教師采用激發興趣的提問方式，可以逐步培養學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，激發學生的學習熱情，獲取新的學習動機，引導他們一步一步登上知識的殿堂.

三、注重提問的數量與質量，保證課堂教學提問的有效性

教師在課堂提問中，要注重所提問題的質量與數量.如果教師不注重問題的質量，整節課都對學生進行提問，這將會使課堂氣氛變得非常緊張，學生的思維將會無形地受到禁錮.因此，教師在對學生進行提問時，要具體結合教材內容，以及學生的實際學習情況，設計一些具有引導性的問題，根據教材內容有步驟、有順序地提問，逐步提高學生的思考能力，啟發學生學習.

例如，教師在引導學生學習的空間幾何體時，教師引導學生學習空間幾何體的結構、三視圖與直觀圖、表面積、體積的基本知識時，要針對教學中的問題對學生進行提問，如圓錐的三視圖怎么畫？棱臺的表面積怎么計算？有效對學生進行提問，加深學生對所學知識的印象.

教師提出的問題，不僅要注重數量，更要注重質量，讓學生通過思考問題，逐步獲取新的知識，提高課堂教學效率.

四、教師注意提出的問題難度適中，拓展學生的創造性思維

教師在對學生進行提問時，要注意問題的難度適中.簡而言之，就是教師提問的問題要有層次，先從簡單的問題著手.如果教師提問的問題太難，會讓學生產生巨大的壓力，覺得數學學習很難，挫傷學習的積極性.反之，如果教師提問的問題太簡單，學生就會輕視教師提問的問題，調動不了他們的學習興趣.

例如，教師在引導學生學習概率時，教師要根據生活現象對學生進行提問.如：“今天是晴天的概率是多少？” “小明這次考試是優秀的概率是什么？” 教師根據一些常見的生活現象對學生進行提問，把握好問題的難度，可以有效拓展學生的思維.

因此，高中數學教師在對學生進行提問時，必須要把教材中知識重、難點理解透徹，給學生提出的問題難度適中，拓展學生的思維，引導學生舉一反三，提高課堂教學效果.

總之，教師在課堂教學中，有效對學生進行提問，可以提高課堂教學質量，提升學生的綜合素質.因此，高中數學教師必須要遵循學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，注重提問的數量與質量，增強課堂教學實效，為學生日后的成長奠定堅實的基礎.

（作者單位：江西省贛州市石城縣贛源中學）