高校貧困生的精神資助

高校貧困生是指由于家庭經濟困難難以支付學費，就讀期間享受國家和有關部門、省、市政府以及高校規定的國家助學金、助學貸款、特別貧困學生補助和減免學費等待遇的大學生。目前，高校已基本建立了以獎學金、助學貸款、勤工助學困難補助、減免學費為主體，輔之以社會資助綠色通道學業彈性選擇等的多形式綜合資助體系。但是，貧困生缺少的不僅僅是物質，對這一特殊群體，國家社會及高校應針對給予更多的精神資助。

一、高校貧困生精神貧困的表現

（一）心理貧困。自卑心理是貧困生所有心理問題的根源。經濟拮據，使貧困生與其他同學在物質生活上出現較大的反差，形成強烈的自卑心理。二是脆弱的自尊心理。貧困生能在較差的物質保障下考入大學， 他們都有著比較強的成就動機， 自尊心較強。三是明顯的自閉心理。他們在行動上獨來獨往， 不愿意與同學交流，不參加集體活動。雖然有融入群體的強烈愿望，但是不愿接受他人的同情和幫助，讓人感到難以與之相處。四是嚴重的抑郁心理。主要表現為情緒低落、苦悶、行動遲緩， 常感到力不從心、思維遲鈍，因而言語減少或沉默不語，伴隨有失眠等反應。

（二）思想貧困。貧困大學生的思想貧困是指其由于缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀所產生的不良思想傾向和道德滑坡等現象，主要表現為悲觀情緒和消極思想嚴重和依賴思想嚴重，滋生享樂主義思想。面對家境貧寒所帶來的學習和生活上的困難，一部分貧困生缺乏積極向上的人生態度，不是鼓足勇氣戰勝困難，而是怨天尤人，悲觀厭世，甚至失去了學習和生活的信新。有的貧困生在拿著銀行貸款的同時，抽煙喝酒，請客送禮，花錢大手大腳，泡網吧、談戀愛，不努力學習，以貧困為資本，進一步向學校伸手。

二、高校貧困生精神貧困的成因分析

（一）成長環境的變化

步入大學意味著成長環境的變化， 必須調整自己以適應新環境。由于自身核心環境的原因， 貧困生在這種調整中表現得更弱勢。而且社會支持的短缺更不利于他們自身調整，對其心理產生影響，不利于他們的健康成長。

（二）家庭因素

貧困生一般來自于農村或城鎮下崗職工家庭，家庭本身就存在較多的基本生活困難， 上大學使不少家庭債臺高筑。父母對未來的美好憧憬幾乎全部寄托在孩子身上，期待他們能改變家庭貧困的面貌。而且家中不時傳來的各種問題和突然變故， 更加重了他們的心理壓力。巨大的學習壓力和心理壓力對他們的身心健康是極大的挑戰。

（三）就業壓力增大和自我調適能力弱

隨著高校的擴招和社會競爭的日益激烈，大學生就業壓力越來越大。一方面， 貧困生可能因為社會關系網小而在競爭中處于劣勢；另一方面，他們深刻體驗到貧困地區與大城市的差別，期望能留在城市工作。這就增加了他們的就業難度， 也加劇了他們的心理壓力。

（四）貧困生自身心理問題

在實際工作中， 我們發現有些貧困生不愿意被稱為“貧困生”，不少學生寧愿貸款、勤工儉學，也不愿接受社會和個人的資助。他們寧可自己艱苦一些，也不想讓老師和同學知道自己的情況，拒絕他們的幫助，最終導致心理貧困。

三、高校貧困生精神資助的方法研究

（一）開展貧困生教育工作時要處理好一般與特殊的關系

精神資助是一種理念，是將教育與資助并舉，資助與扶志并重。在精神資助的方式方法上，首先要處理好特殊與一般的關系。在資助工作中開展的諸如與困難學生談話、與家長通信、指導困難學生撰寫自強規劃、參加勵志講座、誠信講座、公益活動等精神資助方式都可以推而廣之，覆蓋于所有學生，在成立學生服務組織時， 也可將受助學生編入組織整體，而不是過分強化在貧困生中。

（二）設計精神資助產品時要注意系統化、全程化和多元化

“愛心奉獻基地計劃”。學校可針對獲得國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金和各種助學金的學生群體，開展“愛心奉獻， 回報社會”的教育活動，學校可以在市內的街道、社區、養老院、兒童村設立一批愛心奉獻基地，長期并規范地組織獲獎和受助學生開展環保、校園衛生清理與綠化維護、送愛心到社區和街道、黃金周義務導游、義務家教等公益活動。

（三）開展資助項目時，要進行項目評估并將精神資助效果納入評估標準

高校應當建立學生資助項目評估制度，并定期推出學生資助工作報告。建立學生資助項目評估制度，邀請校內外專家對資助項目實施效果進行科學測評， 以總結工作經驗，發現問題和不足，及時提出改進思路。“科學發展，人文相伴” ，只有做好了“精神資助”這個文章， 我們的貧困大學生資助工作才有可能持續、健康、和諧地科學發展。

（作者單位：聊城大學）