語境理論在英語詞匯教學中的運用

1.引言：

長期以來，大學英語詞匯教學過程中，人們容易忽略詞匯存在的某個特定的語言環境。教師經常是忽略語言環境去孤立地教授詞匯，以致造成學生的英語詞匯學習因為缺乏語言環境理念和意識而略顯空洞，方法死板。隨著英語新課標對詞匯學習的要求逐漸提高，如何運用語境理論進行英語詞匯教學，以此來提高英語詞匯學習的效果，這個問題迫在眉睫。基于上述問題和教學研究的需要，本文以新視野大學英語第二冊聽說課為例，從語境角度探討大學英語詞匯教學過程中的方法。

2.語境理論

根據系統功能語言學理論，語境概括地講，可以分為兩個類別：文化語境和情景語境。文化語境是整個語言系統的語境，決定整個語言系統中的意義系統。情景語境是具體的語言運用的語境，是文化語境的具體體現。文化語境是由無數的情景語境表現出來的，而情景語境是通過文化語境來決定具體的交際事件中交流的意義的。在外語教學過程中，我們通常只需要參照語篇的情景語境即可，但一定要在情景語境中考慮文化背景的作用。情景語境是一個比較概括的概念，還可以分為即時語境、篇內語境、交流語境和篇章語境四個類別。

篇內語境指上下文之間的關系。一個句子在不同的上下文中經常可以有不同的解釋，或者從單個句子的角度講是不地道的，但在一定的上下文中是可以解釋的，而且是可以出現的。即時語境是語篇產生的外部環境。人們在現實生活中會遇到無數不同的即時情景。這些情景可以歸納為數目有限的情景類型（situation），如：“母親給孩子講故事”、“顧客在商店買東西”、“教師在教室里上課”等。交流語境指由講話者和聽話者共同建立的語境。講話者在說話時不僅要考慮自己的說話目的、自己要表達的意義，還要對聽話者的接受能力、他的理解水平、知識結構，特別是他們共同的知識做出判斷，來確定哪些信息需要預設、哪些可以隱含，哪些必須明確用語言形式或者手勢和動作表達等。篇間語境就是語篇之間的相關聯系和相互影響所形成的語境。外部環境、文化背景、交際目的等可以影響交流的意義。以前出現的語篇，以后出現的語篇和現在與本語篇同時出現的語篇都可以影響本語篇要交流的意義和說的話。

3.語境理論運用于詞匯教學

3.1培養和強化語境意識，增加語境線索的使用

教師要不斷地改進教學方法，注重培養和強化學生的語境意識，讓學生形成一種全新的習慣，即在識別特定的語言環境之后去理解特定詞匯，看到特定詞匯就能聯系使用這個詞匯的幾種特定的語言環境.增加語境線索使用的方法很多，如定期地，有規律地從英語報刊，文選中吸收新的，常用的詞匯； 注意積累同義詞和反義詞，并比較其用法的不同等.比如在講解“sharp”這個詞的時候，就可以這樣舉例。We often have lunch at 12 o’clock sharp.讓學生們猜sharp在這樣的語境中是什么意思。另外：老師可以模仿一下影視明星蔡明的聲音，然后給出例句，Her voice is so sharp.讓學生們猜測在這個句子里，sharp是什么意思。

3.2將詞匯置于社會語境中來教

詞匯來源于生活，教師應使課堂社會化和語境化.教師在日常詞匯教學中，不僅要講詞匯的表面意思及用法，還應聯系上下文，將詞匯置于特定的社會文化語境中來教。比如在講解新視野大學英語第一冊第二單元關于asking for and giving directions。首先給學生展示鄭州大學新校區平面圖，然后詢問學生具體的地名怎么說，然后老師在當時的語境正確的說法。比如：The Core Teaching area， The Administrative Building， The South Teaching area， The Cheery garden ， The Eyebrow lake。在教師的一問一答中，學生在當時的語境下就能掌握住這些單詞的意思和讀音了。接下來，教師再給每個小組一些task，關于鄭州大學里面的問路指路。讓學生把剛學的這些單詞運用到特定的語境里。

3.3 增強對英語國家文化知識的了解

由于詞語既是具體事物也是抽象思維的符號，所以大多數的英語單詞都是與說英語國家人民的文化緊密相連的.這就是為什么對詞義的正確理解要以掌握目標語言的豐富文化知識為先決條件.非本族語的學生應該掌握關于不同國家地理和歷史背景的知識，關于當地人民風俗和習慣的知識，以及了解英語國家的相關宗教.比如：在感恩節的那一周，老師首先給學生展示一些跟感恩節有關的風俗，其中會有：Black Friday， Turkey， talk turkey， red as a turkey cock ，講解這些單詞背后的文化知識，學生就可以更好地理解和運用這些詞匯了。

（作者單位：鄭州大學）