豐富語文閱讀方式 培養學生閱讀能力

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在誠中感悟語言，在讀中培養語感受，在讀中陶冶情操。培養和提高學生的閱讀能力，已成為閱讀教學的中心課題。筆者在多年的教學實踐中，就如何豐富語文課內閱讀方式，培養學生閱讀能力進行了有益的探索。

一、創造意境誘讀，增強針對性

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《草原》一課，課前先用多媒體課件配上歌曲《美麗的草原我的家》，向孩子們出示一組美麗、草原圖，創設情境，吸引孩子的眼球，感受草原的美，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：同學們，老舍先生就去了蒙古的草原，寫了一篇文質兼美的散文，描寫了草原這如詩如畫的美麗景色，讓我們坐上老舍先生的車子，一起去草原吧！此時孩子們欣賞草原美的興趣正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫草原美的第一自然段。

二、老師帶領引讀，增強示范性

學生初讀課文，題目首先映入眼簾，教師要教如何理解題意的方法。針對不同課文，還可以教給以內容、中心人物語言等不同類型命題的方法。開始讀文章時，應教學生讀得慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得通順上。通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《安塞腰鼓》一文，老師范讀鏗鏘有力的短句“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強奸的風姿。”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟安塞腰鼓宏偉的場面，感悟語言節奏美、詩意美。我再讓學生反復朗讀，這樣既可以讓學生積累課文的語言，又能感受課文獨特的語言風格。

三、穿插啟發帶讀，增強思考性

如《姥姥的剪紙》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了頑皮可愛的“我”，老師則變成慈祥的姥姥，體會姥姥和“”之間那融融的祖孫情。然后身為慈祥的姥姥對學生進行采訪：“孩子，你覺得姥姥剪紙的技藝怎樣？”“小時候你蒙住姥姥的眼睛讓我剪紙的事還記得嗎？”“姥姥剪的牛兔圖你還記得嗎？”“你知道那兔子和老牛是誰嗎？”“那幅一頭老牛定定的站著，出神地望著一只歡蹦遠去的小兔子的剪紙你還記得嗎？你知道姥姥剪這幅圖的用意嗎？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，感悟剪紙是聯結我和姥姥感情的橋梁，體會到姥姥對“我”的關愛，我對姥姥的依戀，彼此的牽掛和思念，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情。從而讓學生在朗讀思考體會中加深了對課文的理解。

四、注重訓練導讀，增強創新性

通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《我們愛你啊，中國》這課，可先讓學生在通讀的基礎上，知道課文的2—6小節分別贊美了壯麗的山河、豐富的物產、多樣的民族、光輝的歷史和偉大的成就這五個方面，抒發了對偉大祖國的無比熱愛，并讓學生在反復朗讀中體會。最后讓學生模仿這首詩的第2至6小節寫一到兩節，這樣既拓展了課文內容，培養了學生對詩歌的感悟能力，又發展了學生創造性思維。在其它課文教學中，也可以根據不同特點教諸如文題啟示，抓重點句，理解重點段，理解全篇中心的歸納方法，還可以把課文中的重點或精彩詞句、段落摘抄于筆記中。當然，教師應教學生怎樣歸納、總結，怎樣摘錄，提示項目，指點疑難，培養記筆記的習慣和能力。可以說，每種具體的閱讀方法都具有其特點和作用，它們組成一定的體系。指點“學法”應該有計劃、有步驟地反映在閱讀教學中，培養學生必要的閱讀遷移能力，使學生此時此地讀此篇，必領會其一二；彼時彼地讀彼篇，必有學法可遵循。這樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。

五、多元評價促讀，增強浸透性

通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，從而增強閱讀的浸透性。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”等促進學生讀文，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。久而久之，學生學會了質疑，有了疑，學生就會產生求知欲，進入一種積極探索的狀態，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮龍奔小學）