小學高年級語文課外作業個性化設計

《語文課程標準》提出語文課程必須根據學生身心發展的特點，關注學生個性差異，關注學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。個性化，是和大眾化相對的，它常用來指具有個體特性的需求和服務，來形容事物的獨特性。個性化教育理念倡導教育要以人為本，因材施教。小學語文作為一門基礎性的學科，是實施素質教育的基礎，能夠促進學生今后發展和終身學習。課外作業是學生在上課以外的時間獨立進行的學習活動，是學生自主學習的重要載體，加強課外作業個性化設計是小學生個性培養的有效途徑。小學高年級學生又是一個獨特的群體，他們的獨立意識逐漸增強，加強小學高年級語文作業個性化設計顯得非常重要。

一、小學高年級語文課外作業設計的調查

本研究選取了昆山市正儀中心小學高年級語文老師進行訪談。本次訪談主要圍繞該校教師是否具有個性化設計意識，具有個性化設計意識和缺少個性化設計意識教師布置的作業在內容、形式、批改方式方面的不同之處，具有個性化設計意識的教師是否曾對課外作業進行過個性化設計，效果和家長學生的反映如何，個性化設計阻力有哪些，應該從哪些方面進行個性化作業設計等問題進行。通過調查發現，高年級教師大部分具有課外作業的個性化設計意識，并且在課外作業方面正在進行個性化嘗試，但是當前小學語文高年級課外作業無法實現真正地個性化發展，其影響因素是很多的，教師在其中起著關鍵性的作用：

1.教師自身個性化設計意識和工作熱情影響課外作業個性化設計

課外作業能否向著個性化的方向發展，教師起著主要作用，然而教師自身也存在著諸多限制因素。首先教師自身對于課外作業的個性化意識存在問題，如老教師，他們有自己多年布置作業的習慣，與現在小學生的代溝也越來越大，教師更容易服從于教學壓力，安于現狀，不愿意費力和冒險，因此讓她們進行課外作業設計改變是有一定難度的。

2.教師的能力影響課外作業個性化設計

教師具有個性化作業設計意識僅僅是一個前提，教師進行個性化作業設計的能力也是影響個性化作業設計的一個重要因素。如果僅有意識而能力不行，那么個性化作業設計也得不到實質性的改變。

3.教師在學校中面臨的壓力影響課外作業個性化設計

學校對于個性化課外作業還是重視的，但是學校作為一個大群體，日常事務日常活動非常繁多，如一些提升教學水平的研討會、學術研究會、優秀教師評選比賽活動等等，加之一些瑣碎的學校事務常常壓的教師喘不過氣，使得教師沒有過多的時間專注于課外作業設計這一塊方面工作。

二、小學高年級語文課外作業個性化設計的對策研究

1.創設一個能夠進行課外作業個性化設計的支持環境

要教師全身心投入課外作業設計工作中，首先必須給教師營造一個有利于研究的環境。學校方面要營造一個有利于語文課外作業個性化設計的教學氛圍，把個性化設計觀念納入教學評價和教師評價體系中，給予教師個性化設計的時間保證。其次，學校應該加強教研工作，加強集體備課，讓教師研究個性化設計，讓學生學會主動學習。學校對于表現優秀的教師應該進行相應的獎勵，相信在這樣的氛圍下，小學高年級語文課后作業個性化設計會有質的改變。加強與家長的溝通，現在的家長在課外給孩子報了很多興趣班，希望孩子能在同齡孩子中出類拔萃，那么課外作業如果能與孩子的興趣愛好掛鉤，孩子主動想去完成這個作業，家長也不需要天天盯著，何樂而不為呢？

2.加強小學高年級語文課外作業內容的個性化設計

教師具有了個性化作業設計的意識加上周圍條件環境的允許，個性化設計就成為可能。每個學生都是獨一無二的，學生的知識水平不同，對所學知識的需求程度也就不同。個性化的課外作業要求教師遵循開放性、自主性和層次性的原則來進行相關設計，促進學生個性化的發展。教師在布置作業的時候在內容和難度上要講究一個遞增關系，讓學生在完成基礎題的基礎上結合自身的能力、興趣和時間完成可選擇的作業，解決學生“吃不了”和“吃不飽”的問題[2]。此外內容還要講究一個趣味性，要符合小學高年級學生的興趣愛好，讓學生選取自己喜歡的內容完成課后作業，滿足學生的個性化需求。例如，在教學完《黃鶴樓送別》后，教師可以布置不同難度層次的作業，一類是抄寫并背誦文中古詩；二類是用自己的方式表現出這首詩所講的故事，并說說它表達了作者怎樣的情感；三類是了解其他描寫友情的古詩歌，并能把它的故事講給大家聽。一類作業是每個學生都要掌握的，二類三類則是學生依據自身的能力自由選擇，這樣既有鞏固性知識，又有開放性知識，還能滿足學生的個性化發展。

3.加強小學高年級語文課外作業形式的個性化設計

在作業形式方面設計要體現個性化，一成不變的形式容易使得學生喪失興趣，也失去學習的原本價值。在形式方面可以根據課文的題材進行靈活的改變，作業可以采取聽說演畫唱 [3]等不同形式，讓學生動口動腦又動手[4]。教師在教學完課文之后可以給定一個作業主題，讓學生自己選擇喜歡的形式完成老師布置的作業，充分調動學生積極性，發揮學生個性。例如：在教學完《嫦娥奔月》后教師可以布置演一演的作業，讓學生根據自己的個性特征自由選擇喜歡的角色進行表演，使得學生在表演的過程中感悟每個人物的性格，加深學生的印象，在培養學生合作精神[5]的同時讓學生的個性得到了張揚。

三、結語

小學語文課外作業的個性化設計已經引起了當前很多學者的重視，關于課外作業設計意識、內容、形式還有批改方面的理論研究也趨于完善，盡管現在很多教師對于課外作業都有自己的獨到見地，但是想法與實踐卻難以統一。因此要真正的將課外作業個性化落實到實處仍有很長的一段路要走。

（作者單位：昆山市正儀中心校）