《指南》背景下有效創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境

讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)是幼兒園教育的基本原則。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而幼兒園的區(qū)域游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要活動(dòng)之一。但是目前我們幼兒園在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還存在較多的問題，所以教師應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合《指南》精神，更加有效地創(chuàng)設(shè)班級(jí)的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒更加全面和諧地發(fā)展。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.幼兒參與少

在幼兒園里，每個(gè)班的區(qū)域材料都琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。這些材料中有的是幼兒園集體購(gòu)買的現(xiàn)成材料，有的是老師制作和收集的材料，這中間很少有材料是孩子們自己感興趣收集的。對(duì)于活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置和區(qū)域里各種玩具的玩法，老師也很少征求孩子的意見。所以在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們看似很自主地開展游戲，但其實(shí)很多內(nèi)容都是老師預(yù)設(shè)好的，孩子在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中參與率較低。

2.層次性不明顯

在區(qū)域材料的投放中，老師們往往會(huì)忽略孩子的能力差異，在同種材料中能體現(xiàn)層次性的并不多，更不要說游戲一段時(shí)間后，材料的后續(xù)跟進(jìn)。所以在區(qū)域游戲中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，新投入的材料能吸引較多孩子的注意力，但也有部分孩子對(duì)于新材料似乎也提不起興趣，有些孩子會(huì)經(jīng)常玩幾樣固定的玩具。這可能就是區(qū)域材料層次性不明顯導(dǎo)致的，難度太大，孩子們不能體驗(yàn)到成功的快樂，太容易又毫無挑戰(zhàn)性，玩幾次自然就沒興趣了。

3. 開放型材料少

在幼兒園區(qū)角中，教師投放的大多是成品材料，材料的玩法已經(jīng)被教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，幼兒只要直接游戲就可以了。幼兒被圈定在規(guī)定的模式里，想象力和創(chuàng)造力都會(huì)受到限制。當(dāng)孩子有新的想法時(shí)，高結(jié)構(gòu)的游戲材料已不能滿足他們的要求。其實(shí)，老師們完全可以投入一些半成品的材料，對(duì)于中大班的孩子，老師甚至可以提供一些示意圖和原始材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)孩子自己制作游戲材料。低結(jié)構(gòu)的開放型材料更能引發(fā)幼兒游戲的興趣和探索的欲望，能更大程度的發(fā)揮幼兒的各種能力。

二、《指南》背景下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

1.區(qū)域之間相互整合和滲透，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。

《指南》指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，

我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也應(yīng)該遵循這樣的原則。我們目前各區(qū)域還是以領(lǐng)域劃分為主，區(qū)域之間的滲透和流動(dòng)較少。其實(shí)我們?cè)谕斗艆^(qū)域材料時(shí)，完全可以以話題目標(biāo)為引領(lǐng)，各個(gè)區(qū)域相互整合。如在開展《多彩的秋天》主題活動(dòng)時(shí)，幼兒在美工區(qū)進(jìn)行樹葉印畫，作品可以裝扮我們的教室，印好的樹葉還可以投放到數(shù)學(xué)區(qū)，進(jìn)行樹葉排序、制作樹葉項(xiàng)鏈等；生活區(qū)孩子們剝的玉米花生粒，可以去喂養(yǎng)幼兒園的小動(dòng)物，也可以再次投放到數(shù)學(xué)區(qū)、角色扮演區(qū)等?？傊?，區(qū)域之間的相互整合和滲透，能最大限度地發(fā)揮材料的作用，也能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.材料的投放要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

《指南》指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也變現(xiàn)出一定的階段性特征。所以老師們?cè)谕度氩牧现校嗟乜紤]不同能力孩子的差異，教師投入的材料盡可能體現(xiàn)不同的難度，讓每個(gè)孩子都有適合自己的材料進(jìn)行游戲，讓每個(gè)孩子都能在自己原有的水平上得到提高。新材料在投入一段時(shí)間后，孩子的興致就會(huì)減弱，教師要鼓勵(lì)孩子有新的創(chuàng)意和玩法，就要投入新的輔助材料和

3.創(chuàng)設(shè)富有趣味性、生活化的區(qū)域環(huán)境，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。

我們都知道孩子的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有趣味性、生

活性的區(qū)域環(huán)境，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩。以前在我們?cè)趨^(qū)域中，常常會(huì)看見不少“作業(yè)。型”的材料，機(jī)械地涂色、做數(shù)學(xué)練習(xí)紙，孩子們對(duì)于這樣的材料完全提不起興趣，。其實(shí)同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們完全可以借助有趣的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們愉快地學(xué)習(xí)。還是以《多彩的秋天》為例，教師可以事先創(chuàng)設(shè)水果屋、秋天的樹林的場(chǎng)景，孩子們可以將裝飾好的水果、樹葉等添加到場(chǎng)景中，數(shù)學(xué)中的排序、數(shù)數(shù)也可以以此為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)，枯燥的學(xué)習(xí)一下子靈動(dòng)起來。

4.在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

因此，我們也應(yīng)努力在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。投入的材料具有個(gè)別差異且一定的難度，讓幼兒“跳一跳才能摘到果子”，培養(yǎng)他們不怕困難的品質(zhì)；多投入低結(jié)構(gòu)、半成品材料，培養(yǎng)幼兒樂于思考、敢于探究和嘗試的品質(zhì)；操作時(shí)提醒幼兒看好、想好、做好，培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真專注的品質(zhì)；引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，培養(yǎng)幼兒樂于想象和創(chuàng)造的良好品質(zhì)。

三、將《指南》精神落到區(qū)域環(huán)境的實(shí)處

《指南》從描述了各領(lǐng)域幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，心中時(shí)刻要裝著不同年齡段孩子各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，以此為準(zhǔn)繩，有目的地選擇材料，避免區(qū)域中出現(xiàn)不符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的材料，而且各領(lǐng)域之間還要做到相互整合。

總之，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供一個(gè)自主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是幼兒小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所?；顒?dòng)區(qū)游戲材料的合理選擇和投放是幼兒游戲質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。游戲材料的選擇和運(yùn)用體現(xiàn)了教師的教育理念和技能技巧，投放區(qū)域材料要求教師具有正確的價(jià)值判斷以及較強(qiáng)的組織和指導(dǎo)能力。豐富的、適宜的、能夠增進(jìn)幼兒不斷發(fā)展的區(qū)域環(huán)境具有十分重要的意義，它可以使幼兒與周圍的人、事、物以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，所以，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以《指南》為引領(lǐng)，正確投放游戲材料，合理規(guī)劃環(huán)境及時(shí)參與指導(dǎo)，給予幼兒幫助，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

（作者單位：張家港市妙橋幼兒園）