小班建構區(qū)域游戲中幼兒興趣的培養(yǎng)

德國學者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；美國心理學家加維認為：游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現，是自發(fā)的、愉快的、自由的建構游戲是一種非常有意思的活動。結合以上小班幼兒的年齡特點，在教學中，本人認為教師在建構游戲中應從“興趣”入手，因為“興趣是最好的老師”，教師通過各種“趣”讓幼兒學習初步的建構技能，同時培養(yǎng)良好的建構規(guī)則。

一、調動感官，引發(fā)興趣

所謂結構游戲，是幼兒利用積木、積塑、沙、土等玩具和一些材料進行構造物體的游戲。教師在幼兒玩建構游戲的首要任務便是如何充分調動幼兒的“感”官，去感受和體驗美的作品。教師有目的創(chuàng)設一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。因此，在建構游戲中，教師自身首先要具備較強的建構能力，能動手利用多種材料建構出各種造型鮮明的物體，讓幼兒通過多種感官欣賞作品，從而激發(fā)幼兒建構興趣。

如建構游戲《巴拉巴拉小魔仙》中，教師在集體活動之前便制作出了各種造型的物件，游戲前，教師以幼兒們十分喜歡的充滿魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙導入活動，以此吸引幼兒的興趣：“寶寶們，你們喜歡巴拉巴拉小魔仙嗎？馬老師這里有好多小魔仙用的東西哦！”在充分調動幼兒興趣的同時，故作神秘地拿出事先做好的“手鐲”、“皇冠”、“魔仙棒”，讓幼兒充分欣賞作品后，帶領幼兒一起說說這些玩具是用什么材料制作的，引導幼兒從材料的形狀、顏色、大小等進行認識使用方法，幼兒被這些奇特有趣的建構造型深深的吸引住了，從而使幼兒對建構活動感興趣。由于幼兒的建構經驗比較匱乏，教師還可以通過觀察圖片和欣賞模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認識和經驗。

二、變廢為寶，激發(fā)興趣

《綱要》中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。響應國家勤儉節(jié)約的政策，同時為了更好地發(fā)展幼兒的動手能力，我們就利用一些廢舊物品讓幼兒建構。因此，教師應創(chuàng)造條件讓幼兒嘗試、操作、玩建構材料，同時教師結合活動制作一些用廢舊物品制作成的玩具，以此來吸引幼兒。

每天幼兒來到幼兒園之后，他們最喜歡的就是玩建構游戲。班內一名老師會參與幼兒的游戲活動，觀察幼兒，引導幼兒，讓幼兒從老師提供的各種廢舊物品中選擇自己喜歡的，或者需要的材料來進行自由組合，拼搭出屬于自己心目中的玩具。如有些幼兒喜歡將可樂罐壘高、圍合在一起，有的幼兒會說像房子，有的幼兒會說像坦克，還有的幼兒會說像滑滑梯……有的幼兒會用廢舊的吸管圍接在一起，說是像一塊玻璃……小班幼兒就在這些隨心所欲的拼拼、搭搭、連連中創(chuàng)造著自己的作品，幼兒在這些看似無意義的動作中發(fā)展著動手創(chuàng)造能力，好奇心和探究能力也隨之增強。在游戲開展過程中，小班的幼兒根本不懂什么叫整理東西，不知道為什么要整理自己的東西，如何整理自己的東西也無從下手，所以建構游戲首先在常規(guī)培養(yǎng)開始的，針對小班幼兒的年齡特點，采用游戲的方法進行培養(yǎng)，事先讓爸爸媽媽共同收集一些廢舊材料，同時教師與幼兒一起分類，如“機器小子”（各種盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子類）“寶藏圖”（各種廣告紙）、“聚寶盆”（其余材料）。教師用各種好聽且具有吸引力的名字將廢舊材料分類，孩子們便能根據圖示分類整理。在培養(yǎng)輕拿輕放，不亂扔玩具習慣時，我說：“天不早了，玩具的爸爸媽媽們送玩具寶寶們回家吧，可別認錯路了，還有可別把你的寶寶弄痛了，要不他會哭的很傷心的”。無形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習慣信以及在教師的語言提示中學習分類。

三、體驗合作，興趣盎然

模仿是幼兒天性，特別是小班幼兒由于經驗的缺乏，更好于模仿。因此教師在活動中可將一些活動內容制作成品或半成品，讓幼兒模仿，提高幼兒制作興趣。同時教師應注意制作玩具時顏色應鮮艷、形象，大而美觀，便于幼兒觀察。

如建構“別墅”，事先可以請家長利用休息日帶領幼兒實地考察一番，而教師則利用廢舊材料制作一些色彩鮮艷的別墅以吸引幼兒的興趣，幼兒在這種環(huán)境中自然而然地就建構起來，如有的幼兒將鞋盒一個個疊在一起高就“造”成了別墅，有的幼兒用牛奶盒、有的用塑料積木，有的幼兒用椰子汁桶等，造型各異的別墅便在幼兒的模仿中造就了，幼兒的好奇心在模仿中得到了滿足。但小班孩子有喜歡重復的特點，有些孩子會不斷重復搭建某一種熟悉的物體，不斷重復相似的游戲，此時就需要教師通過點撥和引導方法，逐步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。幼兒建構好別墅時，教師可以在一旁推波助瀾地問：“這個小區(qū)怎么只有別墅啊，不好玩的玩小朋友們都不喜歡住進去，怎么辦呢？”經教師這一引導，幼兒突發(fā)靈感，說要給別墅增加一些漂亮的景物。教師這是便要給幼兒提供各種材料的支持，如將吸管剪成若干小段，幼兒用橡皮泥團成圓將吸管插入若干段后變成了“噴泉”，用酸奶瓶與可樂罐連接成為“欄桿”，用小石頭鋪成了“小路”，用中型插塑插成大樹等，一幅環(huán)境優(yōu)美的花園小區(qū)景觀便呈現出來，幼兒們看著自己創(chuàng)造的成果禁不住拍手叫好起來。另一方面，小班幼兒剛剛接觸集體生活，在游戲中，他們通常各玩各的，沒有交流的意識，他們大多缺乏合作的意識，不會分工協(xié)商。但他們愛和成人一起游戲，針對小班幼兒這一特點，教師則可以轉變自己的角色成為幼兒游戲的伙伴與幼兒共同游戲，引導幼兒逐步加強與他人一同游戲的意識。

經過一段時間的有意培養(yǎng)，小班幼兒建構水平的確提高了許多，在教師的引導下，他們對自己搭建的作品命名開始具有形象性、代表性。孩子們之間會互相出注意想辦法，逐漸出現了交往、合作。看著他們手中不斷涌現新的建構作品，我和孩子一樣體驗到了建構的快樂，向更高的建構水平邁進。

（作者單位：江蘇省常州市新橋中心幼兒園）