合理提問在高中數(shù)學教學中的應用

偉人愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。對于數(shù)學課堂來講，解決問題只不過是一項技能而已，但是提出問題確是帶有技巧性，從什么角度去提問，提問后有什么成效，這都需要教師創(chuàng)新的想象力，它是思維能力的一種體現(xiàn)。所以說，合理提問對于高中數(shù)學課堂來講，是非常重要的。而在現(xiàn)今的高中數(shù)學課堂上，很多教師不能進行合理提問，有的教師的提問過于籠統(tǒng)單調，不能揭示教材或學習活動中的矛盾；而有的提問則不能照顧學生的實際水平和個性特點；或是問題反映的信息量不合理；或是提問過于呆板，缺乏藝術性；或是不注重評價和反饋；或是對學生的質疑或疑問置之不理等等，這些都是高中數(shù)學課堂中教師不能合理提問的表現(xiàn)。高中數(shù)學是很抽象的，而這樣的不合理提問會打擊學生學習數(shù)學的積極性，進而影響學生今后的發(fā)展。由此可見，合理提問是多么重要，而合理提問在高中數(shù)學課堂具體有哪些應用呢？

一、通過合理提問進行學習啟發(fā)

教師在課堂教學活動中，要注意給學生提一些帶有啟發(fā)性的問題，這樣的問題，不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，還能讓學生積極思考問題，對這些數(shù)學問題樂于探索。學生通過獨立思考或是小組討論來解決這些問題，都能使學生的探索能力逐步提升，并在這些探索活動中不斷提升學生的創(chuàng)造能力。數(shù)學教師對學生進行提問，設計的問題要具有一定的教學價值，深入貫徹啟發(fā)性的原則，讓學生在教師的提問中，逐步獲取新的知識內容。因此，教師所提出的問題，必須循循善誘，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探索能力。數(shù)學教師通過對教材重點內容的解析，讓學生對教材章節(jié)中的重、難點有基本的掌握。啟發(fā)式的教學模式，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的良好思維習慣，從而讓學生對數(shù)學學習充滿熱情。

二、以合理提問引發(fā)學生學習興趣，拓寬學生思維

教師在課堂教學時，要注重創(chuàng)新，提問的創(chuàng)新，這樣學生才能覺得數(shù)學有趣，才能讓數(shù)學課堂更加生動活潑，這就要求教師要注意挖掘一些新穎的，具有吸引力的數(shù)學問題，學生上課的注意力自然更集中，教學效率也會逐步提高。在具體的教學實踐中，對學生的提問以“問”引趣，使他們的思維能夠得到有效的延伸與拓展。例如，教師在引導學生學習蘇教版必修2第一章中的空間幾何體的三視圖與直觀圖時，教師在正式上課之前，先在黑板上畫好長方體、正方體的三視圖，學生必然會對教師所畫的圖形頗感興趣，教師再對學生進行提問：“同學們知道長方體的三視圖是怎樣的嗎？”教師的問題會引起學生學習的興趣，教師再結合教材給學生講解知識重、難點，讓學生對教材知識有整體的掌握。教師根據所講的知識點延伸到生活中的空間幾何體，如圓錐的三視圖、圓臺的三視圖等，讓學生對空間幾何體充滿了學習的欲望。教師對學生提問，要注意引導出學生的學習興趣，讓學生的思維方式都能得到逐步提升，思考問題逐步深入。這比起以往教師的一味灌輸，更能讓學生掌握知識、運用知識，讓學生深刻地領會知識，從而真正提高學生的學習效果。

三、通過合理提問來突破難點

教師要注意把握好課堂教學的重、難點內容，在給學生傳授新知前，教師要注意把之前講過的舊知識進行回顧，以舊導新，再對學生進行提問，有效遷移，突破難點內容。教師對學生提出的問題，必須要把舊的知識點作為前提，促使學生積極融入到新知的課堂學習中，順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。例如，教師在引導學生學習蘇教版必修1第一章中函數(shù)的奇偶性時，教師引導學生回顧之前學過的函數(shù)概念、表示法、單調性與最大值，再對學生進行提問：“函數(shù)的奇偶性是什么性質呢？”教師通過提問直接過渡到這節(jié)課學習的重點內容，教師要注意引導學生正確認識函數(shù)的奇偶性，對函數(shù)的定義域有更深的理解。教師通過回顧舊知識，掌握新知識，逐步深入，將已有的知識重點融入到新知識的思維中去，不僅可以助推學生將知識網絡化，系統(tǒng)化，更可通過學生熟悉的知識，消除學生對新學知識的陌生感和畏懼感，讓學生在異常輕松的氛圍中學習數(shù)學。

四、通過合理提問轉換數(shù)學課堂

教師在具體的課堂提問環(huán)節(jié)中，還要注意提問的方式，這種提問的方式必須要與教學效果相吻合，二者達到統(tǒng)一。如果只注重形式而忽視效果的提問，將會浪費課堂的有效時間；如果只注重效果而忽視提問的方式，將會讓學生非常被動。因此，教師對學生進行提問時，必須要注意提問形式與教學效果相互協(xié)調、統(tǒng)一，及時轉換提問方式，非常靈活地對學生進行提問。例如，教師在引導學生學習蘇教版必修2第二章中點、直線、平面之間的位置關系時，教師在上課時，要注意靈活的對學生進行提問，“同學們線與線之間除了平行、相交的關系外，還有什么其他的位置關系嗎？”學生可能想不到其他的什么關系了，這時教師順著學生的疑問，給學生講解線與線之間的另一種關系———異面。教師在給學生講解問題時，要注意結合學生的實際學習能力，有節(jié)奏地給學生講解。對于比較簡單的問題，教師要注意簡單講解；反之，如果很難的知識點，教師就要給學生仔細講解，注意靈活地對學生進行提問。教師在給學生提問的過程中，要注意及時轉換提問的方式，讓提問方式與教學效果達到相互統(tǒng)一，既給學生形成了耳目一新之感，更讓學生通過具體的學習活動，掌握更多的知識，使數(shù)學在學生的心中產生了新奇。

總之，課堂提問是高中數(shù)學教學實踐的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學教師科學合理地掌控好這個環(huán)節(jié)，能有效提高學生學習的積極性，拓展學生的思維，讓學生能在輕松、愉悅的教學環(huán)境中逐步成長，不僅讓數(shù)學課堂永遠充滿生機與活力，更為學生的將來奠定基礎。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學）