新課改下初中數學小組合作學習有效性的探究

小組合作學習是新課程改革背景下，大力推進高效課堂最有效的學習形式，以學生之間的互助合作為主老師引導為輔，那么小組合作學習是否真正有效就成為關鍵，因此開展小組合作學習的研究是十分必要。

一、小組合作學習

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。

二、小組合作學習存在的主要問題

學生的現狀。由于目前對小組合作學習的研究還不是很成熟，許多教學研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習有效性不強。主要表現在以下幾個方面：

（1）小組合作學習還常常限于小組討論形式，學習方式比較單調。（2）小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。

教師的困惑。目前我們教師普遍感到在組織學生進行小組合作學習中需要解決的問題是以下幾個方面：

①在小組合作學習中如何分組？什么是有效的分組方式？

②在小組合作學習中怎樣設計問題讓小組合作學習更有效呢？

③教學設計方案將直接影響小組合作學習的有效性，那么如何設計將更為有效呢？

④在小組合作學習中，學生采用怎樣的學習方式將更為有效呢？本文就這幾個方面作一些膚淺的研究。

三、小組合作學習分組的有效性

問題情景：在分組時有時為了方便，考慮了“就近原則”，主要有以下兩個方案：①同桌的兩個同學組成一個小組②前后四個學生組成一個小組。但是，通過課堂觀察初步表明：第①種方案學生合作的不深入，甚至有些學生不愿合作；第②種合作時比較熱烈，但小組之間的差異明顯，個別小組合作比較深入，個別小組合作地比較勉強，合作的深度不夠。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？為了更有效地分組，于是設計了一張調查問卷：

初中生數學“小組合作學習”情況的調查問卷

親愛的同學，為了了解您在數學小組合作學習中的情況，以方便我們對其進行一些分析與研究。您無需填寫班級與姓名，請務必如實填寫，謝謝合作。

1.你的數學學習情況在班級里屬于：①優秀②中等③不太好

2.你在學習數學的過程中遇到疑問時，喜歡：

①聽老師講解②自己獨立思考③與同學討論

3.在數學課中你喜歡采用小組合作學習嗎？

4.在小組合作學習中你喜歡和怎樣的同學在一起學習？

5.你經常向其他同學交流自己的觀點嗎？①經常②有時有③幾乎沒有？

6.在小組合作學習中，小組的人數你覺得最好是

①2人②4-6人③6人以上

7.你對小組合作學習的分組有何好的建議？

通過調查表明：合作學習中，學生更喜歡和自己關系較好的同學在一起。在這個前提下，學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習成績相近的學生喜歡在一起討論問題。

目前人們對合作學習時的分組，多數贊同“異質分組”的意見，也就是將男生和女生、學習成績較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，認為在小組中保持差異可以有效地促進優勢互補。以便讓學生有更寬的交往空間。在實踐中發現這樣做有時的確效果很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現在以下幾個方面：

（1）小組合作學習為一些優秀學生控制，使得其他學生缺少發言的機會和思考的空間。

（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，而對于小組其他成員的意見常常不作更深的探討。

（3）在小組合作學習中研究過程缺乏條理化，效率不高。那么是否可以嘗試同質分組呢？于是我們做了如下實驗：讓學生在一定的條件下進行了同質分組開展小組合作學習，發現如下現象：學生組內合作得到加強，十分融洽，有條理性；組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。

初步研究表明：學生對于活動性、操作性較強的學習活動，采用“異質分組”，可以淡化組內競爭，強化組內合作；對于思考性、推理性較強的學習活動，采用“同質分組”，可以強化組內合作，組間互補。

四、如何在合作學習中有效調動后進生的積極性呢

在實踐中我得出了以下幾點：合理安排座位，我將全班學生分為a、b、c、d等四個層次，a為優，b為良，c為中，d為趕上。然后按abbccd組合小組，有規律地搭配座位。在給學生編排座位時，我還考慮到保護中下生的自尊心，激發他們的上進心.

小組合作，培養后進生的集體主義精神，促進學習能力的提高學生在組內合作學習，不但要認真聽講，而且要學會與其他同學一道認真完成小組的學習任務，培養與他人共同參與活動的品質，這對于后進生形成良好的人際關系，在學習中提高交往能力，促進學習能力提高有很大的幫助。

新課程倡導學習的有效性，更倡導學習的民主性和開放性。學生有權利尋找自己的合作伙伴，我們對于分組的觀點是：是否有利于學生的學習。實踐表明分組不是一成不變的，不僅與學生有關，而且與學習的內容有關，也與問題設計、教學的設計、學生學習的方式等有關，需要我們綜合考慮各種因素。

在學習中還采用了多種學習方式，如獨立思考、計算、討論交流等。實踐表明：多種學習方式的整合將有助于小組合作學習，教師應該是合作學習的組織者、引導者、參與者。

（作者單位：江西省會昌縣第四中學）